Русский язык и развитие речи вне учебных программ

Не так давно один из центров по работе с общественным мнением проводил опрос среди учащихся старших классов российских школ. Среди прочих вопросов один звучал следующим образом: «Какой предмет школьной программы вы любите меньше всего?» Больше 80% опрошенных школьников самым нелюбимым предметом выбрали русский язык. Примерно такой же процент знакомых мне преподавателей высшей школы проблемой номер один среди современных студентов называют несформированность устной и, тем более, письменной речи. Умолчу о том, какие переживания лично во мне вызывает такая ситуация. «Без языка народа нет боле», — говорил К.Д.Ушинский. Сосредоточусь на том уровне работы, где у меня был и есть шанс как-то повлиять на положение вещей. Пусть пока только в отношении своих детей и учеников.

Здесь необходима оговорка. Фокусируясь на нашей урочной и внеурочной работе, я сознательно оставляю в стороне все то, что предшествовало школьному возрасту детей, а также все то, что продолжает их окружать и сейчас. Исключительно чтобы не пытаться объять необъятное. И делиться не общими фразами, а конкретными примерами того, что ребята делали вне учебной программы, но по моей инициативе. Но я должна проговорить, что все это даже не верхушка айсберга в сравнении с тем, как важны в развитии речи первые годы жизни ребенка, а именно его речевая среда и ее качество.

Главный критерий того, как у нас подбирались виды непрограммных письменных работ, был один — радость. Радость и удовольствие от процесса были ниточкой, на которую постепенно нанизывались бусинки грамотности, красоты оборотов, логичности повествования. То есть если некий вид письменных заданий повышал орфографический уровень ребенка, но наводил уныние, он отметался. Академическое обучение русскому языку нам полностью закрывает программа РКШ, во внеурочной деятельности мы оставляли только то, от чего загорались глаза. Часто и четко спланированным урокам русского языка приходилось потесниться и обойтись карандашной проработкой, потому что дети очень-очень просили (!) дать им написать сочинение или изложение.

Первые пробы самостоятельного письма начинались у нас буквально сразу после изучения азбуки. И если не считать записки членам семьи, то это были свои сказки. Еще задолго до этого, читая книжки вслух, я часто зарисовывала их сюжет, подписывала картинки. Очень поощряла попытки детей сделать это самостоятельно. Поэтому или нет, но первые литературные шедевры появлялись у обоих уже в 5-6 лет.

Я никогда не правила ошибки в тех работах, которые делались от души и для души. Но всегда, если мне разрешали почитать, отмечала для себя, что из уже пройденного до сих пор хромает. И это оказалось очень эффективно и показательно. То, что «встало» даже в свободном письме, то встало точно и твердо. Если были сомнения по поводу того, что отработать на уроке, всегда достаточно было взглянуть в текущую сказку/письмо, и сразу все становилось понятно.

Исключения составляли письма и открытки. За их содержание уже было стыдно перед адресатами, поэтому там ошибки всегда исправлялись. Писем тоже у нас было и есть немало. Ребята писали письма бабушке, ребятам из почтового клуба ркш, друзьям, с которыми встречаются редко, любимым педагогам и вожатым. Были посылки с подарками, было очень много радости, связанной с получением весточки из другого города. Но этот вид письменной жизни просуществовал не очень долго. Сохранилась только переписка с очень значимыми людьми. Но для них дети всегда очень-очень стараются, такие письма потом хочется хранить. И это тот случай, когда ребенок глубоко мотивирован писать и грамотно, и красиво.

По мере взросления ребята начинали писать дневники. Это то, чего мне очень-очень хотелось. Я показывала им свои детские дневники, наш папа читал свои, где он скрупулезно записывал с самого рождения детей все их достижения и забавные случаи. Будучи историками по образованию, мы часто акцентировали внимание ребят на том, что личный дневник это иногда единственный источник информации о каком-то событии. Дневники больше склонен писать Ваня. Он вкладывает туда билеты, какие-то памятные афиши, листики. Дневник растет вместе с ним, и уже не во все тома у меня есть доступ ))) Спасибо автору и за те, что милостиво разрешил привлечь к статье )

Следующим интересным этапом письменного творчества стало переписывание с иллюстрированием и вольный пересказ понравившихся литературных произведений. Это не было моей инициативой, дети как-то сами начали «любить книгу» и проживать сюжеты именно таким образом. Но, понимая как это здорово и в перенятии грамотного написания, и в отработке навыка письменного пересказа, я очень-очень приветствовала эти начинания.

Иллюстрирование авторских произведений и ощущение свободы на письме дали мощный толчок к развитию художественного творчества. Это, конечно, не относится напрямую к сегодняшней теме, но такие «побочные эффекты» очень и очень радуют.

Следующим очень долгожданным этапом стали уже попытки создания собственных рассказов. Длинных, иллюстрированных, содержание которых долго вынашивалось, обсуждалось, писалось и переписывалось. Это уже можно было считать действительно свершением и успехом: письменная речь стала поистине увлекательным занятием для ребенка.

После того как письменное изложение своих мыслей стало частью жизни, мы постепенно начали наращивать качественные характеристики. Одним из основных видов работ стало сочинение на свободную или почти свободную тему. Это то, что дети встречают с огромным воодушевлением. При условии, конечно, что их тексты потом с интересом, похвалой и поддержкой читаются. А еще лучше, если такое же сочинение пишет и взрослый, и потом можно обсудить и его текст тоже, сравнивая общность и разность взглядов. Темы мы всегда выбирали такие, чтобы ребенку действительно было что сказать, чтобы его опыт откликался. Тем более, что пишем всегда все вместе без оглядки на возраст и класс. Конечно, тексты получаются очень разные, но удовольствие и опыт мыслеизъявления получают все.

На этих уроках я тоже крайне бережно отношусь к настроению детей. Не поднимется у меня рука черкать их тексты, правя ошибки. Но находясь с ними рядом, имея возможность видеть весь процесс, я еще до окончания работы вижу большинство допущенных ошибок и стараюсь сделать так, чтобы дети поправили сами. Все ли глаголы с «не» вы написали раздельно? Все сложные предложения вы нашли и разделили их части запятыми? То, что осталось необнаруженным беру на заметку и пускаю в отработку на обычных уроках «тема-упражнение».

Очень много радостных уроков нам в этом году подарил сборник изложений Оксаны Агеевой, составленный по горячо любимой детьми книге «Маленький домик» Л.Уайлдер. Мы писали по ней и изложения, и диктанты, и сочинения. Когда нужно было что-то отработать, дети получали грамматические задания прямо в этих же текстах. И теперь могу с уверенностью сказать, что материал, на котором дети работают, имеет огромное значение. То, что книга любима, то, что ее сюжет весь год использовался в играх, сделало рутинный урок огромной искренней радостью. Тут я тоже не разделяла ребят: и второй, и четвертый, и пятый класс работали все вместе. Отношение детей видно даже по оформлению тетрадок.

Видя, насколько дети рады таким живым урокам, очень хочется вносить подобного разнообразия как можно больше и чаще. Еще одним любимым видом работ стали сочинения-каламбуры, в которых нужно было, например свести в маленьком тексте все пройденные словарные слова. Или составить одно предложение, в котором будет их использовано как можно больше. Или составить тексты на заданную тему, где все слова начинаются с одной буквы. Или описать событие, заменив все, что возможно на антонимы. Вариантов разнообразить и оживить уроки, не потеряв в результатах, на самом деле огромное количество.

Впереди у нас еще много учебного времени, много нового и интересного. Очень надеюсь, что дети смогут вынести из школьных лет не только грамотную устную и письменную речь, но и искреннюю любовь к этому виду творчества и познания.

Дарья Сомова