Почему мы обесцениваем главный инструмент развития?

Мы привыкли измерять развитие ребёнка количеством кружков, скоростью чтения и строчками в дневнике. Но есть «инструмент», который не вписывается ни в одно расписание. Он не выдаёт сертификатов, не имеет уровней и со стороны выглядит как обычное безделье. Именно к нему ребёнок тянется, когда ему скучно, и именно его мы первым делом убираем, чтобы «занять делом». Об этом инструменте и его значении рассказывает детский нейропсихолог Ольга Малинкина. Слово Оле.

Один мальчик часто говорил родителям, что ему скучно, те кивали и разрешали скучать. От скуки мальчик придумывал новые игры и читал книги. Когда он вырос, то легко находил новые хобби и скучать стало некогда. В детстве он завидовал своему другу, которого родители всегда были готовы развлекать, а, когда оба выросли, завидовать перестал, потому что друг так и не научился находить для себя увлечения.

Все думали, что девочка просто капризная и упрямая, поэтому не может играть по правилам. А потом оказалось, что она не понимает и не запоминает инструкцию, поэтому ей проще играть по своим правилам — их она понимает.

«Сколько можно в игрушки играть? Иди лучше уроки сделай!», «Ты уже взрослый, хватит выдумывать», «Каникулы — не для того, чтобы без толку бегать». Знакомо?

Игра стала чем-то второстепенным. Её воспринимают как награду после сделанных уроков, как способ «занять ребёнка», пока родители заняты. А иногда — как досадную помеху на пути к «развитию». Но что, если мы перевернули всё с ног на голову? Что, если игра — это не перерыв в развитии, а само развитие в его чистом виде?

Как изменилось детство: игра «тогда» и «сейчас»

Лет тридцать-сорок назад двор был естественной средой обитания ребёнка. Дети возвращались из школы, бросали портфели и выбегали на улицу. И начиналась игра. Без взрослых, без правил, без «развивающих целей». Просто игра.

Дети сами договаривались о правилах. Сами разрешали конфликты. Сами придумывали сюжеты — от космических путешествий до индейских племён.

Эта игра была свободной, спонтанной, ничем не регламентированной. Она развивала всё: социальные навыки, эмоциональный интеллект, речь, воображение, умение договариваться и выходить из конфликтов.

А что сегодня?

Ребёнок после школы идёт на английский, потом на робототехнику, потом к логопеду, потом делает уроки с репетитором. В расписании нет места «пустоте» — той самой, где рождается игра. Её заместили занятия, кружки и секции. Родители боятся «пустоты», им кажется, что, если ребёнок не занят — время уходит впустую.

«Часто в детских садах дети играют мало, а в других случаях игры эти бедны, малоинтересны, не оказывают достаточного влияния на развитие детской личности. … Мы наблюдаем негативное явление, когда игра перегружается дидактическими задачами».

Это писали ещё в 1960-х годах. Сегодня ситуация стала только острее. Исследования показывают: современные дети практически всё время находятся под контролем взрослых, детских свободных сообществ почти нет, условия для свободной игры со сверстниками отсутствуют.

Почему игра — это не потеря времени, а лучшая инвестиция в мозг

Игра — это естественная нейропсихологическая тренировка. Именно в игре формируются те самые высшие психические функции, которые потом нужны в школе:

• Внимание и произвольность. Чтобы соблюдать правила игры, ребёнок должен их запомнить, удерживать и действовать по ним, а не как захочется. Это и есть основа произвольного внимания.
• Память. Нужно помнить сюжет, роли, договорённости, последовательность ходов.
• Мышление и речь. Нужно договариваться, объяснять, придумывать, выстраивать причинно-следственные связи.
• Эмоциональный интеллект. Нужно радоваться победам, справляться с проигрышами, понимать чувства других игроков, договариваться в конфликте.

Современные дети с трудом выстраивают игру, потому что у них сложности с пониманием инструкции, с креативностью, с коммуникацией, с произвольным вниманием и координацией движений.

Получается замкнутый круг: ребенок не играет, потому что не умеет. И не может научиться, потому что нет нужных навыков.

Поэтому, даже на «развивающих занятиях» мы учим детей играть и через игру: ставить задачи, контролировать правила, гасить конфликты.

Игра признаётся ведущей деятельностью дошкольного возраста. Но сегодня эта деятельность оказалась вытеснена учебной. Мы пытаемся «развивать» детей и в то же время лишаем их того единственного вида деятельности, который развивает по-настоящему.

Детский психолог, Оля Малинкина

Благодарим Олю, за такое значимое напоминание о родительских амбициях и тревогах. А в скором времени Ольга Малинкина расскажет, как вернуть игру в жизнь ребёнка и почему каникулы — лучшее для этого время. Не пропустите вторую часть «Каникулы без расписания: как научить ребёнка играть и что это даст ему во взрослой жизни».