Понимание текста как поведение

Тексты индуцируют поведение, даже если кажется, что они не вызывают никаких изменений в наблюдаемом поведении. Говорят, что они «вдохновляют», «позволяют прожить чужую жизнь», «путешествовать в другие времена и места», «воображать другие миры», «открывают пути в новые реальности» и «повышают эмпатию».

Иногда кажется, что мы видели сцену или персонажа «как будто бы на самом деле». Можно представить голос персонажа в романе, а затем разочароваться голосом актера в экранизации. Говорят, что представляя во время чтения галлюцинации Макбета под окровавленным кинжалом, люди смотрят на как будто нарисованную картину. Райл (1949/2009) проиллюстрировал это на примере пьесы. Мы видим убийство на сцене. Но убийство на сцене - это не убийство, а притворство. Чтобы оно произошло, актеры и зрители должны знать, что такое убийство. Для Райла инсценированное убийство “паразитирует” на реальных убийствах, как если бы вымышленное логически на более высоком уровне, чем реальное. Люди не видят воспоминания, но ведут себя так, как если видят что-то. Говорят, что люди представляют, когда они ведут себя в отсутствие какого-то объекта так, словно он рядом.

С ранних лет идет конкурентный отбор вербального поведения. Со временем в результате оперантного обусловливания появляются имитация и следование правилам — дети повторяют за родителями «кот», когда питомец заходит в комнату, на что родители отвечают одобрением. Иллюстрации и текст в пересечении индуцируют невиданные ранее сложные активности — раньше ребёнок мог говорить о шляпах и о котах по отдельности, но в книге автор упоминает кота в шляпе, а соседняя страница показывает его иллюстрацию. Похожий эффект создают «ошибки» — естественная вариативность поведения. Помимо «сырого» текста, условные индукторы чтения включают его структуру, повторение слов или выражений, метафоры и другие «литературные средства». Иногда они складываются в повторяющиеся и узнаваемые последовательности — жанры.

Правильное название объектов положительно коррелирует с индукторами, а «неправильные» — отрицательно: родители реже обращают внимание на реплики «кот» в отсутствие кота в комнате. Воображение — исключение, в его случае «неправильные» названия положительно коррелируют с индукторами. Дети начинают вести себя во время чтения так, будто встретили кота в шляпе или других сказочных персонажей — этот эпизод появляется как часть повторяющихся циклов времяпрепровождения за книгой с родителями. Родители поддерживают определённое распределение времени между активностями у детей во время сессий чтения — часть времени ребёнок может читать; часть времени воображать, вести себя так, словно персонажи из книги находятся в комнате; часть времени отвлекаться на происходящее за окном.

Аналогичным образом люди представляют ярость и ревность Отелло при чтении Шекспира — по мере взросления, корреляции поведения «вести себя как будто стимул есть в отсутствие стимула» с социальным подкреплением становятся все более отложенными во времени. Воображение часто связывают с ментальными образами — как видно выше «ментальные образы» метафорически пересказывают растянутые во время паттерны распределения времени между активностями в их отношении к распределению индукторов.

Динамика согласования распределения времени между активностями с распределением индукторов на длительных временных промежутках может принимать вид упорядоченных паттернов — их могут назвать «тематическими категориями». Так, говорят, что «сложно представить Любовь Ромео к Джульетте и глубину трагедии, не имея личного опыта романтических отношений». Тематические категории связаны с предсказуемостью последовательности появления стимулов — например, конфликт Капулетти и Монтенекки «вызывает предчувствие трагедии», то есть читатель реагирует трагедией в начале текста как будто дочитал его до конца.

Иногда тематические категории, как длительные паттерны индукции, сами по себе складываются в еще один паттерн, состоящую из категорий категорию — такие функциональные взаимосвязи характерны для повествовательных текстов, например, говорят, что «амбиции Леди Макбет “вплетены” в повествование». Другой пример — драматический принцип «ружьё Чехова», согласно которому каждый элемент повествования должен быть необходим — в истории должны быть только такие элементы, что сыграют роль в дальнейших событиях. Аналогично, недостоверный пересказ Лолиты в произведении Набокова сначала принимают за чистую монету, но продвижение по книги вынуждает пересмотреть впечатления. Читатель иногда «сожалеет о своём заблуждении» и даже «испытывает очарование неприятным персонажем».

Повествование — это повторяющиеся циклы «индуктор—поведение—индуктор». Сложные тематические категории заметны во взаимодействии родителей с детьми во время чтения: внимание родителей к «правильному» прочтению и к «воображению» накладывался на предыдущие эпизоды чтения и образует сложные последовательности восприятия текста.

Стихотворение, сообщение танца медоносной пчелы и научный текст предполагают разные последовательности действий. Молитвенник, который читают во время церковной службы, включён в паттерн эволюционирующих на протяжение веков ритуалов. Сборник рассказов для маленьких детей, хотя может казаться предполагающим спонтанность и игривость, тоже предполагает оформленную цепочку событий — попробуйте прочитать ребенку учебник по математике вместо сказки. Современная проза отличается структурой от инструкции по сборки мебели не только внешним видом, но и ожидаемым от читателя поведением. Аналогичным образом можно различать публицистику и художественную литературу, книги по самопомощи, руководства к использованию, джазовые и классические партитуры.

Ключ к функциональному анализу чтения и написания текстов — это три закона поведения: закон согласования, закон индукции и закон корреляции (Баум, 2018). Рассмотрение широкого контекста вокруг написания и чтения текстов предполагает, что насыщенные чувства от чтения — свойство не текста самого по себе, а режима подкрепления, с которым этот текст связан.

Текст: Вероника Пачина, Тимур Курицын и Иван Чистяков
Оформление: Вероника Пачина
По мотивам: Flores, E. P., de Oliveira-Castro, J. M., & de Souza, C. B. A. (2020). How to Do Things With Texts: A Functional Account of Reading Comprehension. The Analysis of verbal behavior, 1-22.