CLIL — что это?
Нам часто задают вопрос: какие методики преподавания английского языка мы используем на занятиях в CITY SCHOOL? В данной статье мы расскажем об одной из них. Эта методика называется CLIL (Content and Language Integrated Learning) и на данный момент она является одной из самых эффективных!
В современном обществе приоритетными становятся вопросы социализации современного человека в межнациональном и межкультурном пространстве, при этом владение иностранным языком рассматривается как один из инструментов расширения профессиональных знаний и возможностей. В связи с этим появляются новые образовательные технологии обучению иностранным языкам. Одной из таких технологий является предметно-языковое интегрированное обучение CLIL (Content and Language Integrated Learning).
Термин CLIL впервые был предложен в 1994 г. Дэвидом Маршем и Анной Мальерс (Финляндия) как методология преподавания неязыковых предметов на иностранном языке. Данный подход включает в себя различные формы использования иностранного языка как средства обучения, обеспечивает эффективную возможность ученикам применять свои новые языковые умения на практике сейчас, а не ждать подходящего момента в будущем. Таким образом, обучение английскому языку имеет межпредметный характер и тесно связано с другими предметами из школьной программы.
При проектировании курса обучения на основе данной методики необходимо учитывать 4 «С» методики CLIL:
• Content. Процесс овладения знаниями, навыками и умениями в рамках преподаваемого предмета. Метод CLIL позволяет развивать межпредметные связи. Например, ученики могут изучать историю, географию, искусство в рамках одной темы.
• Communication. Обучение использованию средств иностранного языка для получения знаний по предмету. Язык выступает инструментом общения, а не самоцелью. Основная цель CLIL - сокращение времени речи учителя и увеличение времени речи учащихся, с тем чтобы с помощью учителя и при участии одноклассников дать им возможность активно практиковаться на уроке в использовании иностранного языка как средства коммуникации. Для этого можно в начале или конце темы проводить «мозговой штурм». В связи с заданным понятием учащиеся высказывают идеи, мнения, затрагивают различные аспекты темы. Таким образом стимулируется речемыслительная деятельность учащихся, актуализируется их речевой опыт. Участие в дискуссиях, диспутах, форумах способствует повышению мотивации, требует умственного напряжения и стимулирует речевую активность обучаемых в ходе обдумывания и обсуждения проблем.
• Cognition. Развитие мышления является неотъемлемой составляющей процесса овладения языком. Учащихся следует вовлекать в активный процесс познания сути изучаемых явлений, когда создаются условия для реализации личностных ориентиров. Достижению этой цели помогут задания для аналитического или критического чтения и письма, задания по вычленению главного, сопоставлению, догадке, нахождению связей и т. д.
• Culture. Культурологические знания, которые направлены на понимание собственной и иноязычной культуры, определение своего места и роли в них, формирование позитивного отношения к другим культурам, является важной составляющей CLIL.
Специфика CLIL-методики заключается в том, что знание языка становится инструментом изучения содержания предмета. При этом внимание акцентируется как на содержании текстов, так и на необходимой предметной терминологии. При этом язык интегрирован в программу обучения, а необходимость погружения в языковую среду для возможности обсуждения тематического материала значительно повышает мотивацию использования языка в контексте изучаемой темы.
Этому способствуют тщательно подобранные учебные материалы не только для изучения конкретного предмета, но и для обучения языку: лексических и грамматических единиц и структур, всех видов речевой деятельности (чтению, говорению, письму и аудированию).
Типы заданий разработаны по уровню сложности, построены с акцентом на предметное содержание, его понимание, проверку и последующее обсуждение. На различных этапах работы с текстом внимание фокусируется на лексике, на содержании текста, а затем на конкретном грамматическом материале.
Этапы while- и post-reading могут включать в себя достаточное количество самостоятельных и творческих заданий (описать, сравнить, противопоставить, задать вопрос, высказать свою точку зрения, сделать презентацию).
Таким образом, предъявляются особые требования к подбору учебного материала и разработке заданий к нему:
• Задания по обработке текста построены с акцентом на предметное содержание, вовлекающие учащихся в процесс понимания, проверки, обсуждения главной мысли текста.
• Задания стимулируют самостоятельную и творческую деятельность учеников, коммуникативные задания для устного и письменного общения на иностранном языке.
• Учащихся следует ознакомить с компенсаторными стратегиями для решения языковых, содержательных и коммуникативных сложностей.
Выбор учебных материалов будет зависеть от структуры курса.
Существует три базовые модели курса:
• Расширение языкового образования - один или два часа в неделю посвящаются работе с материалами по отдельным темам предмета или нескольким предметам.
• Модульное преподавание - на различных этапах учебного процесса включаются модули изучения отдельного или нескольких предметов на иностранном языке.
• Частичное слияние с предметом - до 50 % учебных занятий по иностранному языку проводятся в формате методики CLIL.
По содержанию учебный материал может повторять или дополнять материал, изученный на основных занятиях по предмету.
При правильном учёте всех вышеперечисленных факторов курс, основанный на методике CLIL, позволяет решить следующие учебные цели и задачи:
• повысить мотивацию учеников к изучению иностранного языка;
• научить учащихся осознанно и свободно использовать иностранный язык для решения повседневных задач общения;
• развивать у учеников знание и понимание других культур;
• развивать лингвистические и коммуникативные компетенции посредством использования иностранного языка в естественном и современном виде.
Использование данной методики позволило выделить ее плюсы внедрения в учебный процесс. Обучающийся усваивают достаточно большой объем языкового материала, что представляет собой полноценное погружение в естественную языковую среду. Необходимо также отметить то, что работа над различными темами позволяет выучить специфические термины, определенные языковые конструкции, что способствует пополнению словарного запаса обучающегося предметной терминологией и подготавливает его к дальнейшему изучению и применению полученных знаний и умений.
Эффективность метода обеспечивается за счет выстраивания занятий в современных формах взаимодействия преподавателя и обучающихся, с применением инновационных образовательных технологий.