Антон Хвалюк, 5 курс, кафедра «Проблемы теоретической физики»

Расскажи, пожалуйста, немного о своем образовательном пути.

Я родом из Беларуси, и школу я закончил в Минске, после чего направился на Физтех. На момент поступления у меня уже был успешный опыт участия в IPhO и разных олимпиадах национального масштаба, а также я много времени посвятил выступлениям на IYPT (прим. International Young Physicists’ Tournament).

На ФОПФ пошел по советам знакомых и результатам собственных ознакомительных исследований. В качестве базовой кафедры я без особых колебаний выбрал кафедру проблем теоретической физики при Институте теоретической физики им. Л.Д. Ландау. Там же я встретился со своим научным руководителем Михаилом Викторовичем Фейгельманом, с кем и работаю с 4-го курса по сей момент. За это время я успел изложить свои размышления на тему грязной сверхпроводимости в бакалаврской работе, получить диплом с отличием и продолжить размышлять над теоретическими вопросами физики конденсированного состояния на совместной магистерской программе МФТИ и Сколтеха. На данный момент я также вовлечен в работу над практическим использованием квантовых компьютеров в компании Google, куда скоро второй раз поеду на стажировку. Как-то так.

Зачем идти на ФОПФ?

Первое, что приходит в голову, — это наука. Здесь я под наукой подразумеваю знакомство с текущими направлениями развития физики в ее фундаментальных и прикладных проявлениях, общение с соответствующими научными коллективами, участие в актуальных исследованиях. Лично я искал именно это, и по моим сегодняшним представлениям, этим и занимаюсь.

Далее по списку идет общеобразовательная часть. Конечно, образование на ФОПФе, да и в МФТИ в целом, известно своим уровнем — это вы и без меня знаете. Гораздо важнее, по моему убеждению, что ФОПФ — это то место, где по прохождению этой общеобразовательной части возможно овладеть научной интуицией. Под этим я понимаю способность систематически прокладывать путь к решению неизвестных задач за счет уже приобретенного опыта. Строго говоря, это не та вещь, которой реально систематически учить, однако, мне кажется, что научные традиции, которые воспитываются на этом факультете, однозначно способствуют появлению чутья в научных задачах.

Продолжая тему развития специальных интеллектуальных навыков, позволю себе заметить, что внутри Физтеха и за его пределами бытует мнение, что у выпускников ФОПФа в частности и МФТИ вообще формируется некоторый особый склад ума, дающий им возможность находить решения задач даже за рамками изначальной компетенции. Иными словами, физтехи умеют самостоятельно вырабатывать интуицию и подход к проблеме без стандартных знаний по теме. Не стоит, однако, воспринимать это как суперспособность — на одном «я фопф» далеко не уедешь, подобное умение помогает лишь определить возможное направление мысли. Тем не менее, в профессиональных кругах, причем не только научных, ФОПФ действительно известен как источник умных людей с оригинальными идеями (прим. далеко не полный список: Выпускники факультета общей и прикладной физики МФТИ).

А с кафедрой как определиться?

На младших курсах, как мне кажется, лучше думать о кафедрах в терминах представляемых областей науки. И тогда первую очередь выбирать надо то, что звучит интересно, чем хочется заниматься самостоятельно, за что руки чешутся поскорее взяться. И это вполне может быть несколько занятий сразу.

На первых курсах цена перехода на другую кафедру, измеряемая академической разницей, минимальна, поскольку базовые курсы начинаются с 4-го семестра. Более того, на ФОПФе в последние год-два происходит много полезных мероприятий, приводящих к повышению мобильности студентов между кафедрами и их практической осведомленности о том, чем занимаются разные кафедры.

При переходе на старшие курсы выбор кафедры становится актуальным: начинаются базовые пары, а также студенты постепенно вовлекаются в научную деятельность. К этому моменту, помимо собственной заинтересованности, нужно также смотреть на конкретных людей. Появляется минимальная компетенция, чтобы изучать качество и количество публикации, именно в таком порядке. Полезно обращать внимание на заинтересованность людей в том, что они делают. По моим представлениям, эти соображения работают везде, не только в науке. Итого, у вас в распоряжении для оценки сначала интерес ваш, а затем людей, с которыми вы потенциально будете работать.

При выборе важно понимать следующее: никакой выбор не является окончательным. Ни в коем случае не стоит ограничивать себя рамками одной кафедры, особенно на младших курсах. Если место не кажется лучшим выбором — непременно стоит рассмотреть другие варианты. Тем более, что предпочтения часто изменяются прямо в процессе обучения, что я неоднократно наблюдал лично.

Сложно ли учиться? Почему?

Здесь два аспекта: о какой сложности идет речь и в какой период учебы. «Сложностей» в моем понимании бывает две: объем умственных усилий при усвоении материала и сопутствующие психологические трудности.

Не секрет, что умственная нагрузка на ФОПФе на младших курсах будет равномерной и довольно большой. В основном это включает в себя требование ​регулярно выполнять задания по всем предметам. Слово «регулярно», кстати, играет важную роль: в любом деле главное регулярность, это мой общий жизненный совет, который на моей памяти еще никого не подводил.

Рядом с понятием регулярности я хочу отметить трудолюбие. Среди младшекурсников исходный уровень подготовки очень разный, так что кому-то программа может даваться очень тяжело или, наоборот, очень легко. Так вот, постоянный труд — это тот краеугольный камень, который превращает предрасположенность в реальные выдающиеся способности, а отставание — в досадные временные неудобства. Например, у меня в первый же семестр вызывал трудности, впервые встреченные на парах по матанализу, язык кванторов и непривычная строгость изложения некоторых тем, но ценой некоторых дополнительных размышлений и добросовестных пыхтений над домашними и дополнительными заданиями я с этим справился уже ко второму месяцу семестра. Мой личный опыт показывает, что и в обратную сторону это тоже работает: очень легко похоронить талант под ленью и чрезмерной самоуверенностью, наивно приобретенной на первых парах.

На старших курсах ситуация меняется. Во-первых, появляется зависимость от выбранной кафедры: где-то нагрузка больше и все также регулярна, где-то меньше и требует кратковременных периодов активности. За свою кафедру проблем теоретической физики скажу, что нас и по сей день, на пятом курсе, продолжают исправно нагружать сложным материалом в больших количествах, приправляя это обильным количеством практических задач на обсуждаемые темы, что, признаюсь, приносит мне огромный кайф. При этом надо еще заниматься научной работой параллельно. Во-вторых, выработанная на ранних курсах привычка не сидеть без дела здесь начнет делать свое дело, потому как механизм, обязующий учиться на младших курсах, по нескольким причинам пропадает, и главную роль исполняет собственная мотивация куда-то идти и что-то делать.

Теперь о психологической стороне вопроса. Первое, с чем потенциально сталкивается молодой первокурсник, — это незримый дух соперничества. Проявляет себя в виде явных соревнований за средний балл, конкуренцию за звание «медийной личности» на потоке и так далее. Разумеется, год на год не приходится, равно как ситуация отличается по группам, однако в целом этот элемент присутствует на ФОПФе всегда. Трудно оценить эффект соперничества как-то однозначно, но к этому надо быть готовым и по возможности относиться к этому спокойно — все-таки, цель образования не заключается в том, чтобы что-то доказывать кому-то другому. Мое мнение на эту тему состоит в том, что подобного рода гонки привносят долю токсичности в студенческую атмосферу.

Соревновательный дух часто проявляется в виде того, что в народе зовется «синдромом отличника». Классическая ситуация выглядит примерно так: студент до Физтеха считался выдающимся экземпляром в школе, гимназии, лицее, у бабушки дома, но приехав на Физтех, обнаружил, что есть и получше. Шокирующая новость развивает в человеке целый спектр негативных эмоций, от кризиса самооценки до агрессивного отношения к окружающему коллективу. Месседж в том, что не надо так, это порой приводит к серьезным проблемам. Сравнивать надо не себя с другими, а себя сейчас с собой раньше.

Смежной проблемой является существование оценок и их влияние на студентов. В широком смысле, это довольно сложный вопрос — нельзя однозначно сказать, что такого надо сделать, чтобы исключить все негативные последствия от наличия оценок в жизни студента и оставить все позитивные. Простой запрос «influence of grades» в Google демонстрирует кучу свежих статей на эту тему (прим.: пример такой статьи). Мои наблюдения показывают, что практически хорошей стратегией является относиться к оценкам проще: не воспринимать эмоционально рядовые провалы и здраво оценивать успехи. В оценках всегда много чисто субъективного взгляда преподавателя и случайности, и это нелегко изменить или предугадать, так что надо хотя бы быть к этому готовым.

Резюме: очень сложно покрыть все подводные камни, их специфика определяется персональными данными. Но если пытаться дать общие наставления, то систематические добросовестные занятия — это всегда хорошее средство от большинства проблем с учебой, а здоровая заинтересованность в происходящем, исходящая из внутреннего стремления «стать лучше, чем вчера» в том, что увлекает — хороший способ уберечь свои нервы, силы и время.

Было ли время отдыхать? Чем занять себя в свободное время?

Мне почти всегда хватало времени на такой отдых, который казался стоящим в конкретный момент времени. Причем под отдыхом я понимаю любую смену деятельности, и в моем случае это кино, спорт, прогулки, гитара, театр и прочее. Полезно понимать следующее: во-первых, конструктивный отдых необходим, причем, не стоит его путать с прокрастинацией в разных ее проявлениях, а во-вторых, отдых часто нужно планировать заранее в смысле времени и людей, что снова возвращает нас к теме организации времени — к отдыху это тоже относится. Впрочем, спонтанные идеи для занимательного досуга тоже хорошо выполняют свою задачу, будучи уместно использованными.

Далее, я считаю полезным подходить к досугу основательно и вкладываться в него эмоционально — это стимулирует заинтересованность в собственных увлечениях, и как следствие, развитие в направлении, отличном от академического. Вариантов здесь масса: от многочисленных спортивных секций до музыкального творчества. Инвестиция сил и эмоций в организованное увлечение также приводит к образованию круга общения, который часто сохраняется гораздо дольше учебы на Физтехе и ведет к полезным знакомствам. В качестве конкретного примера здесь приведу прекрасную физтеховскую традицию Матчей Века, представляющих из себя 24-часовой матч в футбол между факультетами. Помимо чисто спортивного содержания, это мероприятие также формирует на факультете футбольную тусовку, которая захватывает людей из нескольких поколений. Такие знакомства по интересам способствуют обмену опытом между этими поколениями и конструктивному общению уже после окончания физтеха.

Какие перспективы после окончания бакалавриата/магистратуры ФОПФ?

В значительной мере ответ на этот вопрос зависит от того, кто научный руководитель, сколько вокруг людей со схожими интересами. Мой личный опыт показывает, что именно через конкретных людей студент получает информацию и необходимые навыки для дальнейшего развития, равно как и идеи возможных направлений этого развития.

Перечислять конкретные занятия и места будет долго, потому как их список неожиданно разнообразен. Потенциально, в перспективе открытые дороги в топовые научные центры. В качестве личного примера, я не так давно на собственном опыте узнал ответ на вопрос о том, что делать физику-теоретику в Google. И да, я попал туда благодаря научному руководителю М. В. Фейгельману и его соавтору Л. Б. Иоффе, за что им огромное спасибо.

Наукой дело не заканчивается. Общий склад ума часто приводит фопфов к успешной самореализации и в других сферах. Яркими результатами подобных увлечений служат IT-компании вроде Acronis или ABBYY. Более общо, правильным будем сказать, что присутствие выпускников ФОПФ в IT на удивление велико. Признаюсь, однако, что систематических сведений о том, куда деваются фопфы после выпуска, у меня нет — мои знания складываются из общения с однокурсниками и старшими поколениями, к которым в полной мере относится все вышесказанное. Более подробную картину можно составить, например, пообщавшись с выпускниками на том же Матче Века, это простое упражнение я оставлю читателю (c).

Что хочешь сказать напоследок?

Есть много вещей, о которых я деликатно умолчал. Например, не обсуждался вопрос денег, также поверхностным был разговор о социальной и коллективной жизни на Физтехе. Не зашла речь и о преследующих большинства студентов Физтеха околофилософских мыслях о том, как жить, как реализовать себя и так далее. Туда же можно записать и многочисленные вопросы мотивации, и морально этическую дилемму вокруг принципа “цель оправдывает средства”. Эти вещи, как и все мои ответы на вопросы, являются выжимкой личного опыта. А опыту, как известно, научить нельзя, можно только иметь в виду выводы из него. И уж тем более, мои выводы не являются истиной в последней инстанции — они работают для меня, и возможно, сработают для кого-то еще. Так что задать все остальные бесчисленные вопросы, прочувствовать их и отыскать на них ответы каждому человеку так или иначе предстоит самому, наблюдая за миром вокруг и обдумывая собственные переживания.

Позволю себе сделать вот такой краткий гайдлайн на тему «как правильно играть в ФОПФ»: