Мой Dogme-класс: Отказ от учебника и расцвет спонтанности

Аннотация. В мире образования, где учебники и заранее подготовленные планы уроков часто являются краеугольным камнем, существует альтернативный подход, бросающий вызов традициям. Это Dogme, методика, ставящая во главу угла общение, спонтанность и ресурсы, которые приносят сами ученики. В этой статье пойдет речь о моем опыте работы в Dogme-классе и о том, как отказ от учебника может привести к удивительным результатам.

Ключевые слова: Dogme подход, спонтанность общения, рефлексия, альтернативный подход.

Что такое Dogme?
Dogme, предложенный британским преподавателем Скоттом Торнбери, – это подход к обучению языкам, который фокусируется на трех ключевых принципах:

Разговор (Conversation): Язык рождается в общении. Dogme-урок строится вокруг спонтанных разговоров между учениками и преподавателем.

Возникновение (Emergence): Учебный материал возникает из потребностей и интересов учеников, а не из заранее подготовленного учебника.

Ресурсы (Resources): Единственные ресурсы, необходимые для урока, – это ученики, преподаватель и то, что они приносят с собой: их знания, опыт, истории и вопросы.

Признаюсь, когда я впервые услышала о Dogme, я была настроена скептически. Как можно проводить урок без учебника, без четкого плана? Что, если ученики не будут говорить? Что, если урок превратится в хаос?
Но любопытство пересилило страх, и я решила попробовать. Первый урок был нервным. Я пришла в класс без ничего, кроме ручки и блокнота. Я объяснила студентам, что мы будем делать, и предложила им начать разговор на любую тему, которая их интересует. К моему удивлению, они начали говорить. Сначала неуверенно, но постепенно, по мере того, как они чувствовали себя комфортнее, разговор становился все более оживленным. Они говорили о своих увлечениях, о новостях, о своих планах на выходные.

Преимущества Dogme: Спонтанность и вовлеченность
Со временем я обнаружила, что Dogme обладает рядом преимуществ:

Вовлеченность: Ученики гораздо более вовлечены в процесс обучения, когда они говорят о том, что им интересно. Они чувствуют себя более ответственными за свой прогресс.

Спонтанность: Dogme позволяет уроку развиваться органично, в зависимости от потребностей и интересов учеников. Это делает каждый урок уникальным и непредсказуемым.

Аутентичность: Язык, который используется в Dogme-классе, является более аутентичным, чем язык, который можно найти в учебнике. Ученики учатся говорить на языке, который используется в реальной жизни.

Развитие навыков слушания: В Dogme-классе ученики учатся внимательно слушать друг друга, чтобы понимать, что говорят другие, и реагировать на это.

Укрепление уверенности: Dogme помогает обучающимся почувствовать себя более уверенно в своих языковых способностях. Они понимают, что им есть что сказать, и что их мнение важно.

Занятия не ограничиваются лишь обсуждением и оживленной дискуссией по разным темам, студенты делятся своими историями о путешествиях, и планируют виртуальные поездки в разные уголки мира. Часто мы просто начинаем урок с вопроса: "Что нового?" или "Что вас сегодня волнует?" Эти простые вопросы могут привести к самым неожиданным и интересным разговорам.

Многие начинающие преподаватели задаются вопросом, а какова роль преподавателя в Dogme-классе: преподаватель больше не является главным источником знаний. Он становится фасилитатором, который помогает ученикам общаться, задает вопросы, направляет разговор и предоставляет языковую поддержку, когда это необходимо.

Преподаватель в Dogme-классе должен быть:

• Внимательным слушателем: Важно внимательно слушать, что говорят ученики, чтобы понимать их потребности и интересы.
• Гибким: Нужно быть готовым к тому, что урок может пойти не по плану.
• Поддерживающим: Важно создавать безопасную и поддерживающую атмосферу, в которой ученики чувствуют себя комфортно, выражая свои мысли.
• Языковым консультантом: Преподаватель должен быть готов предоставить языковую поддержку, когда это необходимо, например, объяснить грамматическое правило или предложить альтернативные способы выражения мысли.

Важно понимать, что Dogme – это не панацея. Это не единственный способ обучения языкам, и он не подходит для всех обучающихся и всех ситуаций. Однако, это ценный инструмент, который может помочь сделать уроки более интересными, вовлекающими и эффективными.

Dogme особенно полезен для:

• Учеников, которые хотят улучшить свои навыки разговорной речи.
• Учеников, которые хотят говорить о том, что им интересно.
• Учеников, которые хотят чувствовать себя более уверенно в своих языковых способностях.

Заключение: Мой Dogme-путь продолжается
Работа в Dogme-классе изменила мое представление о преподавании. Я поняла, что самые лучшие уроки – это те, которые рождаются спонтанно, из потребностей и интересов учеников. Я больше не боюсь отпускать контроль и доверять своим ученикам. Я вижу, как они растут и развиваются, и это приносит мне огромное удовлетворение. Я продолжаю экспериментировать с Dogme, искать новые способы его применения и делиться своим опытом с другими преподавателями. Я верю, что Dogme – это будущее образования, будущее, в котором ученики являются активными участниками процесса обучения, а не просто пассивными получателями знаний.

Советы для начинающих Dogme-преподавателей:
Начните с малого: Не обязательно сразу отказываться от учебника полностью. Начните с одного или двух Dogme-уроков в неделю.

Подготовьтесь к неожиданностям: Будьте готовы к тому, что урок может пойти не по плану. Не бойтесь импровизировать и следовать за интересами учеников.

Создайте безопасную атмосферу: Важно, чтобы ученики чувствовали себя комфортно, выражая свои мысли, даже если они делают ошибки.

Будьте терпеливы: Не ждите мгновенных результатов. Dogme требует времени и практики.

Рефлексируйте: После каждого урока анализируйте, что получилось хорошо, а что можно улучшить.

Общайтесь с другими Dogme-преподавателями: Обменивайтесь опытом, задавайте вопросы и получайте поддержку. Существуют онлайн-сообщества и форумы, где можно найти единомышленников.

Dogme, как и любая другая методика, не лишена критики. Некоторые преподаватели считают, что Dogme слишком неструктурирована и не обеспечивает достаточного охвата учебного материала. Другие опасаются, что ученики не будут прогрессировать, если не будут следовать четкому плану.

Мот ответы на эту критику:

Структура: Dogme не означает отсутствие структуры. Преподаватель все равно должен направлять разговор и обеспечивать языковую поддержку. Кроме того, структура может возникать органично из потребностей и интересов учеников.

Охват материала: Dogme не исключает использование учебных материалов. Преподаватель может использовать аутентичные тексты, видео и аудиозаписи, чтобы познакомить учеников с новым языком. Главное, чтобы эти материалы были выбраны на основе интересов учеников.

Прогресс: Прогресс в Dogme-классе может быть не таким очевидным, как в традиционном классе. Однако, ученики, которые учатся в Dogme-классе, часто становятся более уверенными в своих языковых способностях и более мотивированными к изучению языка.

Dogme: Больше, чем просто методика
В конечном счете, Dogme – это больше, чем просто методика. Это философия обучения, которая ставит во главу угла ученика, его потребности и интересы. Это подход, который позволяет ученикам почувствовать себя более уверенно, мотивированно и вовлеченно в процесс обучения. И это подход, который может изменить ваше представление о преподавании. Помните, что это путешествие, а не пункт назначения. Не бойтесь экспериментировать, учиться на своих ошибках и делиться своим опытом с другими. И самое главное – доверяйте своим ученикам. Они могут вас удивить.

Автор статьи: Абдрафикова Альбина Ринатовна, доцент, кандидат педагогических наук, кафедра языковой и межкультурной коммуникации ВШНКО ИФМК КФУ.

1. Подход Dogme [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://znanierussia.ru/articles/Подход Dogme. — Дата доступа: 25.04.2024.
2. Метод Dogme: обучение без учебника [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://e-koncept.ru/2017/770273.htm. — Дата доступа: 25.04.2024.
3. McNaughton, S (2002) Meeting of Minds Learning Media.
4. Thornbury, S (2005) ‘Dogme: Dancing in the dark?’ Folio, 9 (2).
5. Larsen-Freeman, D (2006) ‘The emergence of complexity, fluency, and accuracy in the oral and written production of five Chinese learners of English’ Applied Linguistics, 27 (4).
6. Thornbury, S (2000) ‘A dogma for EFL’ IATEFL Issues, 153 (2).
7. Kumaravadivelu, B (2003) Beyond Methods: Macrostrategies for language teaching Yale University Press.