Мысли об образовании
[Рубрика: «Взгляд активиста»]
Есть популярный среди начальников в школьном образовании последних лет тезис, что в неудачах и провалах ученика, виноват учитель. Обоснование этой "мудрости" строится на другом тезисе, что нет необучаемых детей и все дети талантливы. Про возрастную психологию эте «умники» просто забыли, а педагогическое сообщество как бы вообще не заметило этой забывчивости.
Представим. Есть обычный учитель из обычной СОШ-ки (среднеобразовательной школы), а может и необычный учитель, креативный или некреативный, но со своим подходом, своими взглядами на педагогику - взглядами, сформированными под влиянием лучших теоретиков и практиков педагогической мысли. Но результат, который требует система от любого учителя, не связан с креативностью, светлыми идеями и подходами, которые, безусловно, могут быть реализованы в полной и конечной мере только там, где есть свобода для этого творчества педагогической деятельности. Конечный результат обучения должен соответствовать целям, определённым ФГОС. Оговорюсь, под творчеством имеется ввиду не своеволие, а свободное применение всего того лучшего, что есть в педагогике и методике преподавания (и что неведомо нашим (де)эффективным управленцам в образовании). Всего того, что может быть использовано для формирования разносторонне развитой личности с широким кругозором и глубокими аналитическими способностями или для выявления талантов и предрасположенностей у другой категории учеников, с целью их дальнейшего развития.
Понятно, что система образования как государственный институт мыслит себя в качестве фабрики, которая из «пластилина» лепит стандартизированные фигурки. Я специально не говорю, «стандартные», потому что стандартные это однобокие, клонированные, т.е. под копирку, а «стандантизированные» — фигурки с некой свободой, но в заданных рамках. Ведь капиталу нужен потребитель. Тоталитаристу нужен слепой доносчик, не способный в критическом своём мышлении выйти за заданные рамки. Как вывод, система образования нужна для построения определённых рамок и помещения в эти рамки формирующейся личности; формирование личности под нужные рамки — тоже задача системы образования.
Вернёмся к теме.
-Всякий ли ученик обучаем? -Да.
-Всякий ли ребёнок (да и вообще человек) талантлив? -Да.
Но большинство т.н. "методистов" теперь, это не спецы в области методики преподавания, а должность для чьих-то рукопожатых родственников друзей. И эти "мудрецы" и дефективные манагеры от образования забывают говорить вслух о проблемах образования, а может им вбили в головы этот тренд. Никто, кроме школьного учителя, не имеет столь рьяного желания трубить во все колокола, звонить во все контрабасы, бить во все габоны о том, что творится. Но учитель - самая незащищённая профессия в РФ, наравне с медиками. У учителей семьи, за каждой спиной учителя стоят как минимум их дети, мужья, жёны, матери, отцы, внуки (к вопросу о пенсионной реформе). Учитель молчит. Учитель из элитной, а то и блатной школы, молчит ввиду одних причин, не только корыстно-денежных, но потому что приятно и хочется работать с мотивированными детьми. Учитель из обыкновенной школы под руководством деструктивного менеджера - по другой.
Всякий ли ребёнок (да и вообще человек) талантлив? Да! Кто-то становится инженером, геофизиком, микробиологом, фармацевтом, это всё — двигатели производства, выгодные капитализму, однако эти профессионалы представляют собой слой интеллигенции. Другие — учителя, врачи — обслуживающий персонал (именно так нас теперь в России воспринимают), потому что для капитализма в России от них нет прямой выгоды.
Всякий ли ученик обучаем? Да! А если ученик великолепно, с энтузиазмом и рвением, какому можно позавидовать, метёт школьную территорию после снегопада? Если шестиклассник вытачивает отличные изделия, поделки на старых, еле живых советских станках в кабинете труда в школьном здании? Если шестиклассница на уроке труда не просто намёточкой подшивать учится или хлеб ровно нарезать, а кружева плетёт и из тыквы подсвечник вырезает?.. А вот тут, уважаемые, это не талант…
Это не талант: так мыслят те самые министерские «мыслители» и их «эффективные» ставленники. Потому что забыты классики педагогической мысли, говорившие, что если ребёнок талантлив или проявляет тяготение к некой дисциплине, то задача педагога (в моём понимании, учитель и педагог — равнозначно, иначе учитель не учитель, а училка) поддержать ученика, даже если тот не проявляет тех же способностей в отношении его собственного предмета! Наши деструктивные манагеры от образования считают, что всякий ученик должен, именно должен(!), выиграть олимпиады по всем предметам, сдать ЕГЭ по всем предметам на 100 баллов, быть мастером спорта по всем видам спорта, а если у ученика не получилось, то учитель виноват, ведь именно он должен был научить (физрук же виноват, что ребёнок родился с ДЦП и не может на стометровке обогнать африканского гепарда в погоне за антилопой) и т.д. и т.п.
Сейчас учитель стал объектом всех образовательных реформ и чиновнической отчётности. Ученика переместили в разряд субъектов образовательного процесса. Дескать ученик не может теперь быть объектом, иначе это не гуманно, это не соответствует новым капиталистическим запросам. И получилась ситуация, в которой объектом реформирования, модернизации, или как там это называли в последние года в России, стал школьный учитель. Изменение всей системы школьного образования — это изменение учителя. Мы годами, со времён введения ЕГЭ, говорили о том, как ужасно теперь подготовлены ученики после школ, как жалуются ВУЗовские преподаватели. Но мы слона-то не приметили! Как сломали последний оплот образования и педагогического влияния — сломали школьного учителя. И сломали его, уволив стариков, запустив молодых, потом выкинув талантливых молодых, подготовленных понимающими кадрами в педвузах (переходный этап эдакий получился), потом выкинули эти понимающие и разумные кадры из педвузов, а дальше запустили в школы выпускников, взращённых не пойми кем в педвузах. И всё это с вишенкой на торте в виде ущербных управленцев.
Всякий ли ребёнок (да и вообще человек) талантлив? Да. Но рейтинг образовательных учреждений не учитывает всякий талант или предрасположенность ребёнка. Он учитывает только то, что в него заложено требованиям ФГОС, составленного вполне конкретными людьми.
А теперь самое ужасное. Если система признает, что всякий талант и всякое стремление ученика к конструктивной, созидательной, общественно полезной деятельности стоит признать соразмерной, то капиталистической системе придётся самоуничтожиться, ведь вся экономическая модель, базис (если нравится по Марксу) предстанут в голом виде, не завуалированными красивыми словами, вырезанными из действительно великих педагогических теорий и схем. Если же система не признает своей лживости, проявленной хотя бы в области педагогики и государственного образования, то рано и или поздно ее вынудят раскрыть карты.
Для чего нашему обществу так упорно, с видимостью знания дела, впихивают мысль о том, что ВСЕ И ВО ВСЕМ талантливы, а на самом деле это мягко говоря бред? Это ведь точь в точь вторит типичной буржуазной избитой фразе, что всякий может заработать миллионы и триллиарды, если не будет лениться. И не заработали еще только потому, что большинство ленится. Обман в том, что заработать нельзя всем ввиду рыночных экономических отношений. Бывший министр образования РФ – г-на Фурсенко выдал как-то эпичнейшую цитату: «Недостатком советской системы образования была попытка формирования Человека-творца, а сейчас наша задача заключается в том, что вырастить квалифицированного потребителя».
Декларируемое сейчас "все талантливы» - это оболочка без содержания. Дело в том, что под занавеской красивых фраз и передёргиваний мыслей великих педагогов, учивших любить ребёнка, как всякого человека, кроется задача внушения в наше обыденное сознание мысли о том, что есть отборные представители общества, а есть второсортные. Те — кто обладает знаниями, умениями, навыками, компетенциями, метапредметными знаниями, заложенными во ФГОСе — это и есть избранные, отобранные, лучшие, Ein volk, ein fuhrer… Не буду полностью цитировать эту мерзость. А другие, их таланты и умения, и предрасположенности — это для обслуги, для рабского труда. Такова логика капитализма.
Сейчас логика капитализма, ведет к своей самой страшной сущности — фашизму. Сейчас этот жуткий призрак бродит среди отечественного образования, а одно из его основных требований – селекция человека. И инструмент для удовлетворения этого требования – система образования.
тов. Грек