ЕГЭ по обществознанию: как готовить к экзамену разных учеников
Рассказываем, как приспособить процесс экзаменационной подготовки к разноуровневым группам учеников и сделать его эффективным.
ЕГЭ по обществознанию из года в год остаётся наиболее популярным экзаменом по выбору. Его сдают и потенциальные высокобалльники, и выпускники с невысокими достижениями в учёбе. Как учителю выстроить процесс подготовки к ЕГЭ с разными группами учеников? Разбираемся вместе с «Облаком знаний».
Категории участников ЕГЭ по обществознанию
Эксперты и составители экзамена выделяют 4 группы участников ЕГЭ по обществознанию в зависимости от уровня подготовки:
группа 1 – участники, не достигшие минимального балла (менее 19 первичных баллов);
группа 2 – участники с удовлетворительной подготовкой (20–33 первичных / 42–60 итоговых);
группа 3 – участники с хорошей подготовкой (34–47 первичных / 61–80 итоговых);
группа 4 – участники с высоким уровнем подготовки (48–57 первичных / 81–100 итоговых).
Посмотрим на средний % выполнения заданий в ЕГЭ-2022 по обществознанию выделенными группами участников:
Результаты прошлых лет (с ними можно познакомиться на сайте ФИПИ) дают примерно ту же картину. Учителя из года в год работают с потенциальными «двоечниками», «троечниками», «хорошистами» и «отличниками». Очевидно, что стратегии их подготовки отличаются.
Как готовить к экзамену разноуровневые группы учеников
Вынесем за скобки вопросы мотивации учеников и целесообразности сдачи экзамена. Статистика позволяет выявить «штрихи к портрету» каждой группы. Рассмотрим их подробнее и определим возможные стратегии подготовки.
Вытягиваем потенциальных «двоечников» (группа 1)
|
Преимущества / проблемы |
Возможности |
|
Ученики хорошо выполняют задания на работу с источниками информации |
Обращаем внимание ребят на задания 9 и 17 как потенциальную возможность набрать баллы |
|
У детей наблюдаются серьёзные содержательные пробелы во всех разделах обществознания |
Отрабатываем понятийный аппарат (работа с учебниками из федерального перечня; составление словариков; решение заданий на освоение понятий и их употреблений в обществоведческом контексте и т.д.) |
|
У учащихся слабо развиты метапредметные навыки |
Развиваем умение определять функциональные, структурные и иерархические связи социальных объектов (составление планов, логических схем, таблиц для лучшего запоминания) |
Стратегия подготовки потенциальных «двоечников» может быть направлена на успешное выполнение первой части ЕГЭ. Для этого стоит обратить внимание на повторение фактического материала по кодификатору ЕГЭ.
Помогаем потенциальным «троечникам» (группа 2)
|
Преимущества / проблемы |
Возможности |
|
Ученики неплохо справляются с заданиями первой части |
Повторяем разделы с наибольшим количеством ошибок, чтобы не терять баллы в первой части («Политика», «Право», «Экономика») |
|
У ребят отсутствуют системные знания по предмету |
Анализируем с детьми кодификатор ЕГЭ и определяем темы, которые вызывают затруднения; выдаём задания на отработку функциональных, иерархических и структурных связей |
|
Учащиеся испытывают затруднения с подбором примеров, путают примеры и аргументы |
Коллекционируем подсказки: составляем таблицы с примерами по разным темам, подборки примеров из литературы, социального опыта и т.п. |
|
Учащиеся плохо умеют излагать свои мысли |
Развиваем читательскую грамотность и письменную коммуникацию на уроках |
Стратегия подготовки потенциальных «троечников» может заключаться в сведении к минимуму ошибок первой части и доборе баллов во второй части (отрабатываем простые задания (18, 19, 22, 23) для повышения итогового балла).
Направляем «хорошистов» (группа 3)
|
Преимущества / проблемы |
Возможности |
|
Ученики владеют базовым понятийным аппаратом, обладают предметными и метапредметным навыками |
Отрабатываем традиционно сложные разделы обществознания («Право», «Экономика») |
|
Ребята испытывают сложности при формулировке ответов второй части |
Развиваем читательскую грамотность и письменную коммуникацию (письменные ответы на вопросы; формулировка тезисов в соответствии с нормами языка) |
|
Дети теряют баллы из-за неправильного выполнения условий заданий второй части |
Разбираем инструкции к заданиям в КИМ, учим верно определять, что требуется назвать и в каком количестве |
Стратегия подготовки «хорошистов» может быть направлена на отработку навыков работы с заданиями второй части, подбор разнообразных примеров и аргументов в заданиях 19, 20, 23, 25.
Поддерживаем высокобалльников (группа 4)
|
Преимущества / проблемы |
Возможности |
|
Ученики полностью освоили образовательную программу по обществознанию |
Смещаем акцент подготовки на успешное выполнение «дорогих» заданий второй части (задания 22–25) |
|
Ученики приводят однотипные примеры и аргументы в заданиях 19, 20, 25 |
Расширяем общий кругозор: подбираем научные и научно-популярные статьи, фильмы, художественную литературу |
|
Ученики теряют баллы из-за неправильного выполнения условий заданий второй части |
Разбираем инструкции к заданиям в КИМ, учим верно определять, что требуется назвать и в каком количестве |
|
Ученики приводят избыточное количество примеров в ответах на задания второй части, допускают ошибки |
Обращаем внимание ребят на соответствующие указания в инструкциях КИМ ЕГЭ (снижение балла за ошибочные примеры) |
Стратегия подготовки высокобалльников заключается в отработке заданий второй части, разборе и совместном оценивании примеров решений прошлых лет (есть в открытом доступе в интернете). Особое внимание составители ЕГЭ советуют обращать на задание 25. Также обращаем внимание на эмоционально-психологическую поддержку. Ребята именно этой группы (как ни странно) чаще не уверены в себе, т.к. обладают высокой степенью саморефлексии.
Выводы
Статистика – вещь упрямая. Однако за ней скрываются живые люди – наши волнующиеся выпускники. Важно предложить им варианты подготовки, спокойно обсудить преимущества и перспективы для роста. Конечно, обществознание – сложный экзамен (несмотря на то, что многие считают иначе). Но любой экзамен можно выдержать, имея чёткий план и надёжного наставника.
Материал подготовлен при помощи эксперта – методиста «Облака знаний» Екатерины Турковой.