Инструменты искусственного интеллекта в предметно-языковом интегрированном обучении студентов-юристов

Аннотация. Отбор предметно-тематического содержания и разработка технологии обучения иностранному языку и профильной дисциплине/специальности выступают ключевыми вопросами разработки курса в условиях реализации предметно-языкового интегрированного обучения. Технологии искусственного интеллекта (ИИ) и инструменты, созданные на их основе, способны помочь преподавателю интегрированного курса в разработке содержания обучения и иноязычных заданий профессиональной направленности. Юриспруденция выступает одним из наиболее востребованных направлений подготовки в российских вузах, которое выбирают большое количество обучающихся с уровнем владения иностранным языком В1–В2. Такой уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции позволяет им в рамках основной профессиональной образовательной программы осваивать интегрированные курсы, включающие двойственную цель обучения: а) формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции; б) формирование профессиональных компетенций. Вместе с тем основная сложность преподавателей интегрированных курсов, большинство из которых имеют базовое лингвистическое образование, состоит в разработке предметно-тематического содержания курса и составлении иноязычных профессиональных заданий и кейсов, направленных на одновременное иnдальнейшее формирование иноязычной коммуникативной и профессиональных компетенций.

В данной работе представлен перечень общепрофессиональных и профильных дисциплин, содержание которых может составлять содержание интегрированного курса, а также инструменты искусственного интеллекта, на основе которых студенты смогут решать профессиональные задачи на иностранном языке в соответствии с выбранным профилем обучения (гражданско-правовым, уголовно-правовым и государственно-правовым).

Общепрофессиональный блок дисциплин, изучаемый студентами-юристами, включает теорию и историю государства и права, конституционное, международное, уголовное и гражданское право, а также юридическую технику. Основной акцент сделан на формировании навыков работы с правовыми документами, анализе судебных решений и подготовке юридических текстов. Для решения профессиональных и учебных задач предлагается использование современных инструментов искусственного интеллекта, таких как ChatGPT, Doczilla AI, Mistral AI, Canva. В зависимости от выбранного профиля студенты изучают специализированные дисциплины и применяют соответствующие ИИ-инструменты. Студентами государственно-правового профиля для анализа законодательства, поиска прецедентов и составления документов могут использоваться ROSS Intelligence, LexisNexis и CaseText (CoCounsel). В рамках уголовно-правового профиля происходит углубленное изучение уголовного процесса, криминологии, прокурорского надзора и борьбы с коррупцией. Веб-приложение WestLaw может использоваться для поиска прецедентов и анализа изменений в уголовном законодательстве. Студенты гражданско-правового профиля изучают гражданское законодательство, правовые основы интеллектуальной собственности, возмещения убытков и рецепцию римского права. Инструменты ИИ, такие как TrademarkVision и LegalAI, помогают в анализе лицензионных соглашений, поиске товарных знаков и сравнении правовых норм. Для выполнения задач, связанных с подготовкой и прохождением ознакомительной, производственной и преддипломной практики, обучающиеся и преподаватели могут использовать YandexGPT, GigaChat, Genie AI Legalese Decoder и др. Использование этих инструментов искусственного интеллекта позволит студентам-юристам углубить свои знания в профессиональной сфере и сформировать иноязычную коммуникативную и профессиональные компетенции.

Ключевые слова: искусственный интеллект, чат-боты, нейросети, предметно-языковое интегрированное обучение, английский язык для юристов

Благодарности: исследование выполнено в рамках реализации программы развития ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» «Приоритет 2030».

Сысоев П.В., Булочников С.Ю., Сорокин Д.О. Инструменты искусственного интеллекта в предметно-языковом интегрированном обучении студентов-юристов // Язык и культура. 2025. № 70. С. 245–260. doi: 10.17223/19996195/70/12

Введение

Предметно-языковое интегрированное обучение – это один из современных методических подходов к обучению иностранному языку и профильной специальности студентов неязыковых направлений подготовки.

Его основоположником считается финский педагог Дэвид Марш [1], который этим подходом предложил новое видение достижения одновременно двух целей обучения в рамках единого интегрированного курса.

К первой относится формирование компонентов иноязычной коммуникативной компетенции (языкового, речевого, социокультурного, компенсаторного и учебно-познавательного), что выступает одной из традиционных целей обучения иностранному языку. Ко второй относится формирование профессиональных компетенций обучающихся. Иностранный язык при этом выступает одновременно и целью обучения (в рамках первой цели) и средством формирования профессиональных компетенций (в рамках второй цели).

Достижение одновременно двух целей обучения в условиях одного курса, по мнению П.В. Сысоева [2], происходит благодаря двум ключевым моментам. Во-первых, предметно-тематическое содержание интегрированного курса соотносится с предметным содержанием одной или нескольких профильных дисциплин. Во-вторых, в процессе обучения на изучаемом языке студенты выполняют аутентичные задания, направленные на решение профессиональных задач. Как предметно-тематическое содержание, так и система иноязычных заданий отражают особенности будущей профессиональной деятельности студентов в конкретной сфере.

В России предметно-языковое интегрированное обучение получило свое развитие благодаря крупномасштабным исследованиям Л.Л. Салеховой [3] и Э.Г. Крылова [4]. Первое посвящено разработке дидактической модели билингвального обучения математике в высшей педагогической школе. В центре внимания второго находилась разработка теоретических основ и практической методики интегрированного билингвального обучения студентов технического вуза иностранному языку и инженерным дисциплинам. Ученые заложили отечественную методологию интегрированного подхода с учетом особенностей российской высшей школы, которая легла в основу разработки ряда частных методик обучения профессиональному иностранному языку и профильной специальности. В частности, П.В. Сысоев и В.В. Завьялов [5, 6] в своих работах предлагали предметно-тематическое содержание и систему проблемных профессионально ориентированных заданий для обучения студентов направления подготовки «Юриспруденция», Е.А. Цимерман и Н.И. Алмазова [7] – обучающихся магистратуры управленческого профиля, А.Г. Соломатина [8], Ю.В. Токмакова [9] и Т.В. Байдикова [10] – студентов направлений подготовки аграрного вуза.

В последние годы появились работы, в которых авторы рассматривают профориентационный потенциал предметно-языкового интегрированного обучения. А.А. Колесников [11], А.С. Белоусов и О.Г. Поляков [12, 13] показали, как посредством знакомства со спецификой профессиональной работы специалистов из конкретных сфер (юриспруденции, педагогики, психологии, истории и т.п.) учащиеся старших классов могут формировать профессиональное самоопределение. Таким образом, осуществляя погружение в мир будущей профессии, интегрированный подход способен достигать еще одну (третью) цель обучения – профессиональную ориентацию обучающихся.

Погружение обучающихся в специальность осуществляется путем решения профессиональных задач с использованием профессиональных средств. Динамичная интеграция технологий искусственного интеллекта (ИИ) в различные сферы профессиональной деятельности способствовала появлению ряда инструментов ИИ, которые могут мгновенно и качественно по-новому решать многие профессиональные задачи. Исследования показывают, что использование таких инструментов ИИ в процессе подготовки студентов способно значительно обогатить и разнообразить учебный процесс, создать дополнительные условия для их внеаудиторной профессиональной практики. Вместе с тем разработка матрицы инструментов ИИ, направленных на формирование профессиональных компетенций студентов, вызывает определенные сложности у авторов интегрированных курсов. Связано это, на наш взгляд, со следующими причинами: 1) в настоящее время существующие инструменты ИИ могут качественно решать ограниченное количество профессиональных задач; 2) далеко не все преподаватели интегрированных курсов компетентны в области искусственного интеллекта в целом и использовании ИИ в профессиональной сфере в частности. В этой связи особую актуальность приобретает взаимодействие преподавателей интегрированных курсов с преподавателями профильных кафедр при отборе профессионально ориентированных инструментов ИИ и выявлении их дидактического потенциала.

В настоящее время в научной литературе существует одно исследование, посвященное разработке матрицы инструментов ИИ, которые можно использовать в подготовке специалистов. Адресной аудиторией в исследовании П.В. Сысоева, Е.М. Филатова, О.Г. Полякова и других ученых [14] выступают студенты-лингвисты – будущие учителя английского языка. На основе шести видов обратной связи от генеративного ИИ авторы предложили матрицу инструментов ИИ, способных решать профессиональные задачи в рамках учебных дисциплин ОПОП. «Юриспруденция» выступает одним из наиболее востребованных направлений подготовки в российских вузах. Большая доля студентов, выбирающих это направление, являются выпускниками гуманитарных профильных классов, гимназий и лицеев, владеют иностранным языком на уровне В1–В2 и способны осваивать интегрированные курсы.

Целью данного исследования является составление перечня инструментов ИИ, используемых в профессиональной деятельности юристов, которая может лечь в основу разработки интегрированного курса «Английский язык для юристов».

Методология исследования

Основой данного исследования выступают положения предметно-языкового интегрированного обучения как методического подхода, сформулированные Д. Маршем [1]: а) студенты изучают предметное содержание (содержание профильной дисциплины) на изучаемом языке; б) этот изучаемый язык является средством овладения предметным содержанием интегрированного курса; в) овладение иностранным языком выступает целью обучения; г) в рамках интегрированного курса происходит взаимосвязанное изучение иностранного языка и предметного содержания профильной дисциплины/специальности; д) в процессе продуцирования иноязычного речевого высказывания содержание преобладает над языковой корректностью речи; е) результат предметно-языкового интегрированного обучения достигается по истечении 5–7 лет.

Первые четыре положения отражают специфику реализации интегрированного подхода для достижения одновременно двух целей обучения: овладения иностранным языком и овладения содержанием профильной дисциплины. При этом иностранный язык одновременно выступает целью и средством обучения. Положение о преобладании развернутости речевого высказывания над его языковой корректностью создают определенную связь с коммуникативным методом обучения иностранному языку. Требует дополнительного обсуждения положение о сроке достижения целей интегрированного обучения. Очевидно, что срок в 5–7 лет соотносится с периодом овладения обучающимися иностранным языком. Продуктивная реализация интегрированного подхода возможна при владении обучающимися иностранным языком на уровне В1–В2. С одной стороны, именно на этих уровнях обучающиеся уже владеют языковыми и речевыми средствами на достаточном уровне для использования изучаемого языка как средства обучения и овладения содержанием профильной дисциплины. С другой – уровни В1–В2 характеризуются рядом речевых умений и языковых навыков речи, которые обучающиеся могут продолжить развивать. От 3 до 5 лет может понадобиться взрослому обучающемуся для достижения уровня В1 (200–240 часов на каждый уровень: А1–В1) и дальнейшее обучение уже в рамках интегрированного курса с владением иностранным языком на уровне В1–В2. При владении иностранным языком на уровне С1–С2 потребность в интегрированном обучении отпадает, так как обучающиеся будут владеть необходимыми языковыми и речевыми средствами для осуществления обучения на иностранном языке (English as a Medium of Instruction, EMI).

Применительно к российской системе высшего профессионального образования методология предметно-языкового интегрированного обучения была значительно доработана и уточнена. Ключевым принципом интегрированного обучения, по мысли ЭГ. Крылова [15], выступает принцип интегративности. Интегративность выступает основанием «педагогической деятельности, осуществляемой в междисциплинарном содержательном поле в контексте будущей специальности, направленной на формирование личности, способной ставить и решать задачи в области профессиональных интересов, создающей условия для развития познавательных и профессиональных мотивов студентов, учитывающей особенности изучаемых совместно учебных дисциплин в рамках единого подхода с точки зрения структуры учебного материала и видов учебной деятельности» [15. С. 38].

Интеграция рассматривается автором на двух уровнях: личностном и предметном. На личностном уровне интеграция может быть внутриличностной и межличностной. Внутриличностная интеграция означает способность и готовность студента участвовать в профессиональной деятельности на билингвальной основе и параллельно развивать учебную автономию, позволяющую ему заниматься образованием и самообразованием на изучаемом и родном языках на протяжении всей жизни для решения личностных и профессиональных задач. Межличностная интеграция означает способность и готовность студентов взаимодействовать друг с другом на билингвальной основе для решения профессиональных задач. На предметном уровне интеграция может быть внутрипредметной и межпредметной. Внутрипредметная интеграция означает соединение в рамках единого интегрированного курса предметно-тематического содержания обучения профильной дисциплине/специальности и содержания обучения иностранному языку (аспектам языка и видам речевой деятельности). Межпредметная интеграция означает преемственность в предметном содержании обучения и сформированности компетенций между интегрированным курсом и другими профильными дисциплинами учебного плана.

Принцип интегративности Э.Г. Крылова выступает ключевым принципом предметно-языкового интегрированного обучения, который немного дополняется и уточняется более мелкими по своему дидактическому содержанию принципами, к которым относятся: принцип профессиональной направленности обучения, принцип преемственности профессионально ориентированного содержания обучения [16], принцип доминирования проблемных профессионально ориентированных заданий и кейсов [16] и принцип учета внутрипрофильной специализации. Данные принципы направлены на то, чтобы предметно-тематическое содержание и технология обучения в рамках интегрированного курса отражали специфику будущей профессиональной деятельности студентов конкретного направления подготовки и профиля обучения, а также были направлены на расширение спектра вопросов изучаемых на профильных дисциплинах.

Данное исследование было проведено с использованием следующих методов: теоретических (сравнительное, компонентное и комплексное изучение дидактического и лингводидактического потенциала инструментов ИИ, используемых в профессиональной деятельности юристов, классификация, обобщение, синтез) и эмпирических (беседы и опросы преподавателей профильных дисциплин на предмет использования ими современных инструментов ИИ в преподавании). Материалами исследования выступили научные статьи (Article и Review) по методике обучения иностранным языкам и использованию информационных и коммуникационных технологий и искусственного интеллекта в юриспруденции, опубликованные в научных журналах, индексируемых в международных базах данных Web of Science (ESCI) и Scopus (Q1, Q2), а также входящих в перечень ВАК РФ (К1, К2). Эмпирической базой исследования выступил Институт права и национальной безопасности Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Апробация инструментов ИИ проходила на занятиях по профильным дисциплинам в сентябре – декабре 2024 г.

Исследование и результаты

Основой классификации инструментов ИИ, используемых в профессиональной подготовке студентов направления подготовки «Юриспруденция» в ходе предметно-языкового интегрированного обучения, послужила профессиональная направленность профильных дисциплин, закрепленная в профилях обучения. В рамках направления подготовки «Юриспруденция» студенты могут получать образование по одному из нескольких профилей обучения. В региональных вузах наибольшей популярностью пользуются три профиля: гражданско-правовой, уголовно-правовой и государственно-правовой. На гражданско-правовом профиле студенты изучают основы гражданского законодательства, право собственности, обязательственное право, договорное право, наследственное право, принципы правового регулирования интеллектуальной собственности и т.п. Обучающиеся уголовно-правового профиля в процессе своего обучения формируют навыки по определению составов и видов преступлений, изучают понятие уголовной ответственности, принципы уголовного закона и т.п. Студенты государственно-правового профиля изучают основы конституционного строя, права и свободы человека, федеративное устройство, структуру и принципы функционирования органов государственной власти и государственного управления.

Каждый профиль также предполагает прохождение практики в соответствующих учреждениях (судах, прокуратуре, адвокатуре, государственных органах исполнительной власти, юридических фирмах и т.д.), что позволяет студентам применить полученные знания на практике.

Исходя из предметно-тематического содержания и профессиональной направленности, было выделено три блока дисциплин и видов деятельности, в рамках которых студенты могут использовать инструменты ИИ для решения профессиональных задач: а) общепрофессиональные дисциплины, изучаемые студентами всех профилей обучения; б) профильные дисциплины, направленные на внутрипрофильную специализацию; в) ознакомительная, производственная и преддипломная практики. Содержание каждого блока и функциональные задачи, которые могут быть решены на основе профессиональных инструментов ИИ, подробно представлены в табл. 1.

Таблица 1. Инструменты искусственного интеллекта, применяемые в обучении юридическим дисциплинам

Общепрофессиональный блок включает следующие дисциплины: «Теория государства и права», «История государства и права», «Юридическая техника», «Правоохранительные органы», «Конституционное право России и зарубежных стран», «Международное право», «Уголовный, гражданский и арбитражные процессы» и др. Их основная направленность – обучение основам юриспруденции, подготовка студентов к работе с нормативными правовыми актами и судебными решениями, формирование навыков составления и анализа юридических документов, визуализация и объяснение основных концепций права, порядок проведения судебного процесса. Соответственно, инструменты ИИ, используемые в рамках данных дисциплин, направлены на решение ряда профессиональных и учебных задач, к которым можно отнести следующие: объяснение теорий возникновения государства и права (например, что такое марксистская теория возникновения права); анализ структуры правовых норм (например, определение гипотезы, диспозиции и санкции в приведенных правовых нормах); составление юридических документов (например, договоры купли-продажи); анализ и сравнение разных редакций документов; анализ судебных решений и подготовка аналитических отчетов; адаптация сложных юридических текстов для более лёгкого понимания; генерация презентаций и учебных материалов; визуализация правовых концепций и т.д. Эти профессиональные и учебные задачи студенты-юристы могут решать с использованием таких инструментов ИИ, как CaseText (CoCounsel), Genie AI, Doczilla AI, Legalese Decoder, Jasper AI, PatentPal, Perplexity AI, аналитической системы «Сутяжник», ChatGPT, YandexGPT, GigaChat, DeepSeek, Mistral AI, Canva, Gamma. Многие из перечисленных инструментов являются многофункциональными и могут быть использованы студентами при изучении других узкопрофильных дисциплин.

Перечень и содержание профильных дисциплин определяются профессиональной направленностью выбранного профиля обучения. Обучающиеся гражданско-правового профиля изучают проблемы гражданского законодательства, порядок возмещения морального вреда и иных убытков, правовое регулирование интеллектуальной собственности и авторского права, источники правового регулирования транспортной деятельности, рецепцию римского права. Профессиональные инструменты ИИ TrademarkVision, Luminance, Perseus Digital Library (AIpowered), LegalAI помогут студентам в решении ряда задач, связанных с поиском сходных товарных знаков с помощью компьютерного зрения, анализом лицензионных соглашений и выявлением рисков, анализом древнеримских правовых норм и их сравнением с современным законодательством и т.п.

Студенты уголовно-правового профиля изучают особенности пенитенциарной системы (системы исполнения наказаний), криминологию, правовые основы прокурорского надзора, углубленное изучение уголовного процесса, оперативно-розыскную деятельность, основы борьбы с коррупцией. Каждый из перечисленных видов деятельности юристов сопровождается изучением особенностей профессиональной коммуникации (составления документов). Для решения задач по поиску прецедентов по уголовным делам, изучению проблем квалификации преступлений и анализу изменений в уголовном законодательстве может быть использовано веб-приложение WestLaw.

Студенты государственно-правового профиля изучают правовые основы избирательного права и избирательного процесса, порядок формирования и функционирования государственных органов и органов местного самоуправления, особенности государственной и муниципальной службы, принципы конституционного судопроизводства, порядок рассмотрения и принятия законов и нормативных актов субъектов РФ. Для решения ряда профессиональных и учебных задач могут быть использованы инструменты ROSS Intelligence, LexisNexis и CaseText (CoCounsel).

В процессе прохождения производственной практики в профильных учреждениях студенты могут продолжить использовать вышеперечисленные инструменты ИИ для решения профессиональных задач. Также для оформления отчетной учебной документации они могут использовать известные генеративные нейросети и приложения ChatGPT, YandexGPT, GigaChat, DeepSeek, Genie AI и Legalese Decoder.

Языковой интегрированный курс может строиться по одной из двух моделей: а) включать в себя несколько тематических модулей, представляющих содержание разных профильных дисциплин, или б) включать содержание одной конкретной общепрофессиональной или профильной дисциплины. Модель разработки курса будет определять выбор инструментов ИИ, направленных на решение профессиональных и учебных задач.

Выделяя дидактический и лингводидактический потенциал искусственного интеллекта, необходимо также остановиться на его ограничениях. Представленные в данной работе инструменты ИИ находятся на этапе активного развития и не являются совершенными. В этой связи ИИ может иногда допускать фактические ошибки при создании контента. Преподавателям и обучающимся необходимо учитывать этот факт. На современном этапе ИИ не способен в полной мере взять на себя роль преподавателя и должен восприниматься в качестве помощника для решения конкретных задач.

Ещё одним функциональным ограничением некоторых инструментов ИИ является их ориентация на правовые системы определенных иностранных государств (как правило, стран – разработчиков инструментов ИИ). По этой причине обратная связь от ИИ может оказаться некорректной и не соответствовать российской правовой системе. Преподавателям и студентами стоит проверять информацию, предоставленную искусственным интеллектом, на предмет фактических ошибок перед её использованием.

Список источников

1. Marsh D. Bilingual education and content and language integrated learning. Paris: International Association for Cross-cultural Communication, Language Teaching in the Member State of the European Union (Lingua), University of Sorbonne, 1994.

2. Сысоев П.В. Дискуссионные вопросы внедрения предметно-языкового интегрированного обучения студентов профессиональному общению в России // Язык и культура. 2019. № 48. С. 349–371. doi: 10.17223/19996195/48/22

3. Салехова Л.Л. Дидактическая модель билингвального обучения математике в высшей педагогической школе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Казань, 2008.

4. Крылов Э.Г. Интегративное билингвальное обучение иностранному языку и инженерным дисциплинам в техническом вузе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2016.

5. Sysoyev P.V., Zavyalov V.V. Teaching English as a Foreign Language to Law Students based on Content and Language Integrated Learning Approach // Advances in Intelligent Systems and Computing. 2019. № 907. P. 237–244. doi: 10.1007/978-3-030-11473-2_26

6. Завьялов В.В. Особенности отбора предметной стороны содержания обучения английскому языку студентов направления подготовки «Юриспруденция» // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2018. Т. 23, № 177. С. 30–38. doi: 10.20310/1810-0201-2018-23-177-30-38
7. Цимерман Е.А., Алмазова Н.И. Реализация предметно-языкового интегрированного обучения в иноязычной подготовке магистрантов управленческого профиля // Иностранные языки в школе. 2021. № 5. С. 88–94.
8. Соломатина А.Г. Обучение иностранному языку для профессиональных целей на основе модели интегрированного предметно-языкового обучения в аграрном вузе // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Тамбов, 2018. Т. 23, № 173. С. 49–57. doi: 10.20310/1810-0201-2018-23-173-49-57
9. Токмакова Ю.В. Предметное содержание обучения английскому языку студентов направления подготовки «Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции» // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2019. Т. 24, № 183. С. 35–44. doi: 10.20310/1810-0201-2019-24-183-35-44
10. Байдикова Т.В. Предметное содержание обучения иностранному языку в профессиональной сфере студентов направления подготовки «Агроинженерия» на основе интегрированного предметно-языкового обучения // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2020. Т. 25, № 184. С. 65–74. doi: 10.20310/1810-0201-2019-25-184-65-74
11. Колесников А.А. Профориентационное обучение как особое направление в интегрированном языковом образовании // Иностранные языки в школе. 2021. № 5. С. 40–48.
12. Поляков О.Г., Белоусов А.С. Элективный курс на иностранном языке и профессиональная ориентация учащихся старших классов (на примере гуманитарного профиля) // Иностр. языки в школе. 2021. № 5. С. 64–71.
13. Сысоев П.В., Белоусов А.С. Методика профориентационного обучения иностранному языку обучающихся системы среднего профессионального образования // Перспективы науки и образования. 2023. № 2 (62). С. 244–261. doi: 10.32744/pse.2023.2.14
14. Сысоев П.В., Филатов Е.М., Евстигнеев М.Н., Поляков О.Г., Евстигнеева И.А., Сорокин Д.О. Матрица инструментов искусственного интеллекта в лингвометодической подготовке будущих учителей иностранного языка // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2024. Т. 29, № 3. С. 559–588. doi: 10.20310/1810-0201-2024-29-3-559-588
15. Крылов Э.Г. Интегративное билингвальное обучение иностранному языку и инженерным дисциплинам в техническом вузе. Ижевск : Изд-во ИжГТУ имени М.Т. Калашникова, 2018. 376 с.
16. Сысоев П.В. Ключевые вопросы реализации предметно-языкового интегрированного обучения иностранному языку и профильным дисциплинам в российских вузах // Иностранные языки в школе. 2021. № 5. С. 10–19.