Сопровождение детей с ОВЗ

Современная образовательная политика в России ориентирована на стандартизацию всей системы обучения — с дошкольного возраста до студенчества. При этом важно понимать, что, имея чёткие требования и регламент, ФГОС не является статичным, закостенелым ориентиром. Он изменяется, отвечая новым вызовам времени и поощряет индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Основными требованиями к образовательным программам являются:

• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

• обеспечение вариативности направлений и форм и диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения.

Указанные выше принципы реализуются и в практике сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Приоритетное место в ней отводится не только вопросам обучения, воспитания и развития, но и обеспечению достойной жизни в обществе. Именно формирование гармоничного взаимодействия ребёнка с окружением является одной из главных задач инклюзивного образования, а грамотно действующая система сопровождения выступает ресурсом для решения этой задачи. Условно это сопровождение можно разделить на медицинское и психолого-педагогическое, когда каждый специалист действует в рамках своих компетенций. Однако при этом важно сохранять комплексный подход к сопровождению, ведь здоровая инклюзивная образовательная среда формируется коллективом, преследующим единые цели и придерживающимся единых принципов и методов.

К проблемам инклюзивного образования относятся:

• трудности педагогов в понимании и реализации подходов к обучению;

• нежелание некоторых родителей обучать своих детей совместно с детьми с ОВЗ;

• неадекватное восприятие некоторыми детьми одноклассников с ОВЗ;

• трудности социально-психологической адаптации детей с ОВЗ.

Преодоление данных трудностей связано с глубоким анализом особенностей развития каждого ребенка, его особых образовательных потребностей, формированием индивидуального подхода. Чтобы успешно компенсировать деятельность всех физиологических систем организма, необходимо хорошо знать, какие именно нарушения присущи той или иной группе, в каких формах проявляются недостатки, первичны они или вторичны. На основании этих данных составляются индивидуальная образовательная программа и программа сопровождения, которые вносятся в специальную карту психолого-педагогического развития учащегося.

Другим необходимым направлением психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ является работа с семьёй. Её основная цель — оказать помощь родителям в получении знаний и умений, которые необходимы им в процессе воспитания детей с ОВЗ. Кроме того, крайне важно помочь им преодолеть социальную беспомощность за счёт повышения педагогической компетентности и общения с другими родителями в рамках групповой работы.

Таким образом, качественное психолого-педагогическое сопровождение является непременным условием адекватного образования и социальной адаптации ребёнка с ОВЗ.

Для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, будут полезны наши издания:

1. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (с методическими рекомендациями). Авторы: Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.

2. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи (с методическими рекомендациями). Авторы: Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева, И.Л. Кириллов, Е.Н. Кутепова, Л.В. Лопатина, Т.С. Овчинникова, С.С. Славин, Н.Н. Яковлева.