Модель наставничества «педагог-педагог»

Успешная работа учреждений дополнительного образования сегодня невозможна без реализации современной системы наставничества.

2023 год Указом Президента России Владимира Путина объявлен Годом педагога и наставника. Миссия Года – признание особого статуса педагогических работников, в том числе выполняющих наставническую деятельность.

В 2019 году Министерство просвещения Российской Федерации, совместно с «Институтом развития социального капитала и предпринимательства» разработали Целевую модель наставничества, которая называется «Методология наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися».

В числе самых распространенных моделей наставничества, реализуемых в системе дополнительного образования, могут быть выделены следующие:

• «обучающийся – обучающийся»;

• «педагог – обучающийся»;

• «педагог – педагог»;

• «специалист – обучающийся».

Ключевыми понятиями являются:

Наставничество – это универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве. Наставничество реализует потребность образовательной системы переходить от модели трансляции знаний к модели формирования метакомпетенций наставляемого.

Наставник – участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата.

Наставляемый – участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции.

Модель наставничества «педагог – педагог» предполагает взаимодействие молодого специалиста (при опыте работы до 3 лет) или нового педагога (при смене места работы) с опытным и располагающим ресурсами и навыками педагогом, оказывающим первому разностороннюю поддержку.

Целью такой модели наставничества является успешное профессиональное становление, а также формирование кадрового ядра молодого специалиста, повышение его профессионального потенциала и уровня, а также создание комфортной профессиональной среды внутри образовательной организации, позволяющей реализовывать актуальные педагогические задачи на высоком профессиональном уровне.

Результатами реализации такой модели являются:

• высокий уровень включенности молодых (новых) педагогов в педагогическую работу, культурную жизнь образовательной организации;

• усиление уверенности в собственных силах и развитие личного, творческого и педагогического потенциалов;

• повышение уровня удовлетворенности собственной работой и улучшение психоэмоционального состояния молодого педагога;

• рост числа педагогов, желающих продолжать свою работу в качестве квалифицированных педагогов в данном коллективе (образовательной организации);

• рост числа собственных профессиональных работ: статей, исследований, методических практик молодого специалиста и т. д.

Кроме Традиционной формы наставничества («один на один»), которое предполагает взаимодействие между более опытным наставником и начинающим работником в течение продолжительного времени.

Можно выделить несколько других видов наставничества педагогических работников в образовательной организации

• Виртуальное (дистанционное) наставничество – дистанционная форма организации наставничества с использованием информационно-коммуникационных технологий, таких как видеоконференции, платформы для дистанционного обучения, социальные сети и онлайн-сообщества, тематические интернет-порталы и др.

• Наставничество в группе – форма наставничества, когда один наставник взаимодействует с группой наставляемых одновременно (от двух и более человек) или один наставляемый взаимодействует сразу с несколькими наставниками по различным сферам педагогической деятельности.

• Краткосрочное или целеполагающее наставничество – наставник и наставляемый встречаются по заранее установленному графику для постановки конкретных целей, ориентированных на определенные краткосрочные результаты.

• Реверсивное наставничество – профессионал младшего возраста становится наставником опытного работника по вопросам новых тенденций, технологий, а опытный педагог становится наставником молодого педагога в вопросах методики и организации учебно-воспитательного процесса.
• Ситуационное наставничество – наставник оказывает помощь или консультацию всякий раз, когда наставляемый нуждается в них. Как правило, роль наставника состоит в том, чтобы обеспечить немедленное реагирование на ту или иную ситуацию, значимую для его подопечного.

Что же представляет собой Технология наставничества в отдельно взятой организации?

Это постановка реальных задач, путей их достижения, методологическое, информационное и технологическое обеспечение этого процесса, взаимная заинтересованность сторон, административный контроль за процессом и наличие методики оценки результатов, а также обоснованные требования к личности наставника.

Учреждения, реализующие программу наставничества, согласно Целевой модели должны иметь определённый пакет документов.

Это:

1. Приказ о реализации программы наставничества.

2. Дорожная карта реализации программы наставничества в ________ на 202__год, 20__– 20__ учебный год.

3. Положение о наставничестве.

4. Программа наставничества (структура).

5. Приказ о назначении наставников и формировании наставнических групп.

6. Примерные формы заявлений.

Наставников выбирают из числа:

‒ опытных педагогов, имеющих устойчивые профессиональные достижения и успехи, а также стабильно показывающих высокое качество образования обучающихся по своему предмету;

‒ педагогов и иных специалистов, заинтересованных в тиражировании личного педагогического опыта;

‒ педагогов-профессионалов, пользующихся безусловным авторитетом среди педагогов, обладающих лидерскими качествами, организационными и коммуникативными навыками, хорошо развитой эмпатией;

‒ методически ориентированных педагогов или методистов, обладающих аналитическими навыками

‒ педагогов, готовых к самосовершенствованию, инновационному профессиональному развитию в плане приобретения новых компетенций и опыта, способных к самообучению и дальнейшей успешной самореализации.

Наставляемые формируются из числа:

⎯ молодых/начинающих педагогов;

⎯ педагогов, приступивших к работе после длительного перерыва;

⎯ педагогов, находящихся в процессе адаптации на новом месте работы;

⎯ педагогов, желающих повысить свой профессиональный уровень в определенном направлении педагогической деятельности (предметная область, воспитательная и внеурочная деятельность, дополнительное образование, работа с родителями и пр.);

⎯ педагогов, желающих овладеть современными IT-программами, цифровыми навыками, ИКТ-компетенциями и т.д.;

⎯ педагогов, находящихся в состоянии профессионального, эмоционального выгорания.

Организационно-методическое обеспечение реализации системы (целевой модели) наставничества в образовательной организации предполагает следующие виды деятельности:

⎯ формирование пар/групп «наставник – наставляемый» с составлением персонализированных программ наставничества для конкретных пар/групп;

⎯ повышение квалификации наставников по соответствующей программе дополнительного профессионального образования;

⎯ разработка материалов для реализации персонализированных программ наставничества педагогических работников (в том числе молодых/начинающих педагогов);

⎯ разработка методических материалов для наставника и наставляемого.

Персонализированная программа наставничества педагогических работников в образовательных организациях:

‒ является краткосрочной (от 3 месяцев до 1 года, при необходимости может быть продлена);

‒ создается для конкретной пары/группы наставников и наставляемых;

‒ разрабатывается совместно наставником и наставляемым.

Персонализированная программа наставничества включает описание форм и видов наставничества, участников наставнической деятельности, направления наставнической деятельности и перечень мероприятий, нацеленных на устранение выявленных профессиональных затруднений наставляемого и на поддержку его сильных сторон.

В пояснительной записке персонализированной программы наставничества определяются конкретные направления взаимодействия наставника и наставляемого (на индивидуальной или групповой основе): описание проблемы, цели и задачи наставничества, описание возможного содержания деятельности наставника и наставляемого, сроки реализации программы наставничества, промежуточные и планируемые результаты, расписание встреч, режим работы (онлайн, очный, смешанный), условия обучения и т.д.

Важным компонентом персонализированной программы наставничества является план мероприятий, в которых отражаются основные направления наставнической деятельности, требующие особого внимания наставника в педагогическом контексте конкретной образовательной организации.

Здесь же предлагаются конкретные меры и формы мероприятий по устранению профессиональных затруднений наставляемого, указываются ориентировочные сроки достижения промежуточных и конечных (для данной программы наставничества) результатов.

Информационно-методическое обеспечение системы (целевой модели) наставничества реализуется с помощью:

⎯ официального сайта образовательной организации;

⎯ участия педагогов в сетевых предметных сообществах;

⎯ сетевого взаимодействия образовательных организаций и других субъектов в рамках организации единого пространства наставничества, продвижения педагогических и наставнических практик и опыта.

Взаимодействие наставника и наставляемого в рамках данной модели осуществляется через такие формы, как:

· курсы повышения квалификации,

· творческие мастерские,

· школа молодого педагога,

· серия семинаров и вебинаров,

· а также совместная подготовка педагогических проектов, методических пособий и разработок;

· подготовка к конкурсам профессионального мастерства, консультирование и образовательный коучинг.

Что же входит в содержание работы наставника?

Например, наставник молодого специалиста или педагогического работника, впервые начинающего работать в учреждении:

· знакомит наставляемого с деятельностью педагогического коллектива, его традициями, особенностями организации образовательного процесса и методической работы;

· оказывает помощь в изучении законодательных актов в сфере дополнительного образования, локальных актов образовательного учреждения;

· оказывает методическую помощь в планировании и подготовке учебных занятий, подборе дидактических материалов, наглядных пособий и т. п.;

· посещает занятия наставляемого с последующим тщательным анализом (не менее 1 занятия в месяц);

· контролирует и направляет работу наставляемого по непрерывному профессиональному самообразованию.

Ожидаемыми результатами внедрения (применения) системы (целевой модели) наставничества являются:

⎯ разработка, апробация и внедрение персонализированных программ наставничества для педагогических работников с учетом потребностей их профессионального роста и выявленных профессиональных затруднений;

⎯ создание электронного банка наставничества, доступного для взаимодействия педагогов в рамках наставнических практик вне зависимости от их места работы и проживания (открытое наставничество);

⎯ создание материалов мониторинга оценки эффективности осуществления персонализированных программ наставничества;

⎯ увеличение доли педагогов, вовлеченных в процесс наставничества;

⎯ сокращение времени на адаптацию молодого/начинающего педагога в профессиональной среде;

⎯ снижение «текучести» педагогических кадров, закрепление молодых/начинающих педагогов в образовательной организации.

Ожидаемые эффекты от внедрения (применения) системы (целевой модели) наставничества:

⎯ повышение профессионального мастерства педагогов, развитие профессиональных инициатив и активности;

⎯ повышение уровня профессиональной компетентности педагогов при решении новых или нестандартных задач;

⎯ построение открытой среды наставничества педагогических работников, партнерского взаимодействия среди всех субъектов наставнической деятельности.