КАК СВЯЗАНЫ УРОКИ ЧТЕНИЯ И РУССКОГО ЯЗЫКА В РКШ *
* Данная статья размещена в рамках повторных публикаций, о которых мы писали здесь в последних абзацах.
Наряду с развитием дара слова и овладением сокровищами родного языка важно усвоить его грамматические законы. Поэтому в программе РКШ литературное чтение и русский язык неразрывно связаны: изученные произведения — это материал для овладения правописанием, для исследования грамматического строя.
Для интеграции этих предметов мы заимствовали идеи и методы, применённые К. Д. Ушинским в «Первоначальной практической грамматике».
Смысловое единство, заданное текстом, позволяет сконцентрироваться исключительно на лингвистических задачах, без отвлечения на содержание. В ходе каждого урока выполняется комплекс заданий: исследование лексического значения слов, строения предложений, классов слов, их структурных, морфологических и фонетических свойств.
Особо значимо, что для наблюдений предлагаются конструкции, формы, выходящие за пределы программы начальной школы и позволяющие детям воспринять родной язык в полноте и его внутренних взаимосвязях.
Но несмотря на это, ярлычки-термины «наклеиваются на понятия» только после накопления учениками значительного опыта. До этого используются предложенные К. Д. Ушинским промежуточные образные названия: синонимы — слова, близкие по значению; приставка — «прибавка» к корню; имя существительное — название предмета; подлежащее — предмет речи; сказуемое — сказанное о предмете речи; второстепенные члены — объяснительные слова...
Много операций дети проводят без опоры на запись, удерживая в голове предложения, синтаксические конструкции. Эта работа концентрирует внимание, и такое активное «вбуравливание» в язык только удесятеряет силы и развивает мыслительные способности.
Также мы разработали наглядные формы, позволяющие глубоко и осознанно «погружаться» в языковые реалии и запечатлевать их в долговременной памяти. Работа с бумажными ленточками, на которых написаны предложения, слова для анализа позволяют отвлечься от конкретно-смысловой стороны слова и понять, что объект наблюдений — это язык. Символические схемы-«древа» ассоциативно связываются в сознании детей с понятием «члены предложения», ящички шкафа — с частями речи.
Обращение к лингвистическому анализу текста способно согласовать многочисленные языковые понятия, установить причинно-следственные связи между грамматическими явлениями, привить внимательное отношение к форме слова, к контексту... Это создаёт благотворную почву для осознанного восприятия детьми орфографии и пунктуации.
Для наглядного представления о том, как проводится подобная работа во втором классе по «Второй после Азбуки книге для чтения», предлагаем к просмотру следующие ролики:
— урок чтения;
— урок русского языка, наблюдение над текстом.
Разработки данных уроков представлены в наших методических пособиях:
— И. А. Горячева — Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 2 класс.
Помимо этих пособий о представленной методике наглядного обучения вы можете прочитать в книге И. А. Горячевой «Русский язык. Наглядность при работе с текстом» (Москва, «Дрофа», 2003).
К этой книге также были выпущены рабочие тетради для учащихся 2–4 классов. Они, как и книга, созданы ещё до возникновения Русской Классической Школы. Их целью была популяризация методов К. Д. Ушинского, воплотившихся в «Первоначальной практической грамматике», и преломление его идей в сегодняшнем преподавании русского языка в школе. Источниками текстов стали «Родное слово», «Детский мир и Хрестоматия».
Рабочие тетради включают выстроенные в едином алгоритме задания по лексике, синтаксису, морфологии, словообразованию, фонетике — по всем языковым уровням. Одни задания выполняются письменно, другие — устно.
Книга «Русский язык. Наглядность при работе с текстом» и рабочие тетради не согласуются с разработанным позже курсом РКШ, но могут быть полезны педагогам и родителям. Мы прикрепили эти пособия объединённым архивным файлом к данному посту.