Нескучный педсовет

В Екатеринбурге довольно спонтанно родился новый формат взаимодействия педагогов, работающих по методикам Русской Классической Школы в разных учебных заведениях нашего города. Родился из понимания того, что сколько бы мы ни публиковали материалов в сети, сколько бы ни проводили обучающих семинаров, живая жизнь ставит перед нами новые и новые вопросы, на которые каждый из нас ищет свои ответы. Мы решили периодически проводить общие педсоветы для обсуждения таких возникающих вопросов.

Иногда у людей при просмотре наших ресурсов возникает ощущение, что мы тут живём в каком-то идеальном мире, которому неведомы проблемы обычных смертных. Смеем вас уверить, что это не так. И именно этим посылом начался наш нескучный педсовет. Скажем иначе: мы собрались только для того, чтобы поделиться с нашими коллегами своими прошлыми ошибками и проблемами, пусть во многом и решёнными, и рассказать, что же нужно делать, чтобы избежать повторения наших ошибок в своей работе.

Итак, наш сегодняшний материал — это «протокол» состоявшегося педсовета. Вёл его наш бессменный журналист Ирина Геннадьевна. Она постаралась сохранить в этом тексте свободный, разговорный формат. Всё так, как было — живо, непоследовательно и непринуждённо)))

ВОПРОС: Как происходит переход от карандаша к перу? Не теряется ли навык при переходе от пера-макалки к автоматической перьевой ручке?

При переходе с пера на автоматическую перьевую ручку навыки всегда проседают. Мы не рекомендуем позволять детям записывать сразу большие объёмы текста, например, конспекты по истории (у нас был такой печальный опыт во втором классе). На истории лучше рисовать то, о чём говорит учитель. При переходе на автоматическую перьевую ручку перо-макалка остаётся раз в неделю до шестого класса: это урок чистописания, на котором дети пишут в фиолетовых прописях.

Образцово-показательные тетради — у детей из гимназии-пансиона в Свято-Алексиевской пустыни. Там перо до старшей школы. Ученики живут в гимназии, у них жёсткая дисциплина, которая даёт более высокие результаты. Образцовые тетради и у ребят Нины Юрьевны Иванниковой (преподавателя московского центра «Слово»), они очень красиво пишут. То есть чем выше мастерство учителя в письме и чем строже требования, тем выше результат. Мы у себя в школе находим компромисс между качеством и мягкостью в требованиях. Соответственно, у нас немного ниже результаты.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ: организовать для всех желающих мастер-класс с Ниной Юрьевной Иванниковой по чистописанию.

Как у нас происходит переход от карандаша к перу? В первом классе во втором полугодии мы переходим на макалку, если ребёнок карандашом пишет хорошо, аккуратно. Смотрим фильм «Первоклассница», где учительница вручает перо как подарок. То есть дети должны это перо заслужить. Так же и переход в третьем классе от пера к перьевой ручке; дети очень ждут этого, стараются. Прошла неделька — у некоторых поехал почерк, потому что нажим теряется. Этим детям обратно выдают перо, и они опять стараются, опять появляется «волосяная — нажим».

У нас нет каллиграфии, у нас чистописание.

ВОПРОС: У меня одну девочку раздражает скрип пера по бумаге.

Перья надо менять, чтобы пёрышко не скребло. Также хорошо чуть шлифануть кончик пёрышка мягкой наждачной бумагой — оно начнёт легко скользить по бумаге. А если это особенность нервной системы ребёнка, то не надо его заставлять.

ВОПРОС: Пришли в третьем классе новички, пишут всё не так. Не удаётся поставить почерк.

Письмо — это тот навык, который ставится изначально, его очень сложно «выбить». Только постоянные упражнения и тренировка.

Успех ребёнка зависит и от него самого, и от родителей. Когда в третьем, четвёртом классе приходят высокомотивированные дети, всё получается хорошо.

Мы ставим две оценки: за правильность и за аккуратность. Если за аккуратность «2» или «3», дети стремятся переписать. Все оценки за домашнюю работу висят в классе на всеобщем обозрении. Это сильно мотивирует.

В более старших классах другая мотивация: если двойка за домашнее задание к концу четверти не исправлена, то оценка выставляется в журнал.

Ещё одна возможность мотивировать — конкурсы. Можно в конце недели или месяца выставить самые красивые тетради на всеобщее школьное обозрение.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ: придумать общегородской конкурс РКШ в Екатеринбурге, провести соревнование классов по чистописанию и устному счёту (в начальной школе).

Тема почерка требует постоянного внимания. Даём детям образцы и требуем. Задача — чётко сформулировать ребёнку, что от него нужно; требования должны быть просты и понятны.

ВОПРОС: Нужно ли снижать оценку по арифметике, если ребёнок допустил ошибку в словах в ответе?

Конечно, нужно. Две оценки: за правильность и за оформление.

ВОПРОС: Если идут две оценки — 5/3, 5/2, то какая за четверть?

Пятёрку точно не ставим, хотя оценки за домашнее задание в журнал не идут. Оценки за него могут повлиять на четвертную. Обычно дети сразу же исправляются и стараются писать красиво.

От учителя не раздражение идёт, а требовательная забота. Когда очень простые, чёткие правила, детям комфортнее, чем когда всё расхлябанно, всё можно. Они в безопасности себя чувствуют, чувствуют опору. Конечно, им не хочется подчиняться, когда уже пятые-шестые классы, но простые, чёткие, системные, однообразные требования, и требования постоянные, посильные заправляют их в эти границы.

ВОПРОС: Если ребёнок переписывает текст с ошибками?

Надо, чтобы он себя проверял. Пальчик поставил в учебник на слово, пальчик — в тетрадку и каждую буковку проверяет. Таким образом с первого класса формируется навык, к этому необходимо приучать постоянно.

Нужно чувствовать значимость маленькой тонкой работы в первом классе — постановки навыка. Если думать: «Ой, да там такая легкотня, мы первый класс за три месяца пробежали, второй класс начали!», то это провал — дети будут буксовать и буксовать в дальнейшем, и это уже невосполнимо. Первый класс — самое важное! У Ирины Анатольевны чёрным по белому написано: проверяем списывание-выписывание — ставим один пальчик на написанное слово, а другой — в книгу, и по буковкам проверяем слово. И малыши-первоклашки целый год это делают! Что они вырабатывают? Внимательность, зоркость, привычку к самоконтролю. Это делается и на математике, когда они начинают маленький коротенький ответик к задаче писать. Как это слово в вопросе написано? Они пальчиком сверяют. Во втором классе это уже быстрее проходит, автоматизируется навык.

Важно! Как только вы видите, что у вас происходит однотипная пробуксовка, начинайте анализировать: что у вас в первом классе было упущено? И восполняйте. Только восполнять всегда сложнее, чем изначально делать правильно и последовательно.

Не бойтесь потерять какое-то время. «Педагогика — это искусство терять время для того, чтобы потом его обрести». Чем детальнее проработаны в первом классе эти «мелочи» (с трудом язык поворачивается назвать их мелочами), чем больше они автоматизируются, тем легче будет потом детям и учителю. В первом классе нет мелочей! Мы работаем медленно. Когда нам говорят: «Да мы прошли ваш первый класс, можно мы второй начнём?», то вспоминается Ушинский: «Наша современная школа похожа на пьяного возницу, который накидал полный воз всего, несётся с бешеной скоростью. Приезжает, оглядывается — а там пусто». Чтобы мы с вами не были похожи на пьяного возницу, помните, что первый класс — это наше всё! Не спешите!

ВОПРОС: А как вы учите проверке диктантов?

Мы не учим вообще проверке диктантов, потому что у детей навык автоматизированной самопроверки заложен с первого класса. Но это в том случае, если вы не спешили!

ВОПРОС: Сложно объяснить новичку-четверокласснику, в чём его ошибка, — он не видит.

Когда дети приходят в четвёртый, пятый, шестой класс, надо смотреть индивидуально. Мы радуемся, когда у нас трудные ученики, потому что когда всё легко, наше педагогическое мастерство не растёт. Общего решения, общей рекомендации тут не может быть.

ВОПРОС: Вы на каникулы даёте задания?

Несколько задач и несколько номеров по арифметике по разным темам, некоторые произведения по литературе. На лето много задавать нет смысла, иначе это будет решено тяп-ляп, формально, в спешке. Всё, что не успели за год, давать на лето — это будет очень много. Нужно смотреть по объёму и давать выборочно. Летнее задание обязательно проверяется и ставится оценка, иначе делать не будут. Обычно дети выполняют задание во второй половине августа и приходят 1 сентября уже разогретые. Так им легче втянуться, и мы долго не раскачиваемся в начале года.

ВОПРОС: Какой оптимальный объём домашних заданий?

Ребёнок в нашей школе с первого класса привыкает, что у него домашнее задание по каждому предмету проверяют каждый день. Он привыкает делать уроки по всем предметам. Но в средней школе может быть по восемь уроков, и все они у разных преподавателей. Все учителя считают свой предмет самым важным. Так и должно быть, конечно. Иначе зачем нам учителя))) И у нас был опыт, когда дети сидят до 12 ночи, делают домашнее задание, потому что позволить себе не делать не могут. Они так привыкли. Как мы выходили из ситуации? Мы собирались на педсовет всей школой и смотрели, чтобы у детей совокупное домашнее задание по времени не превышало полутора часов. Классный руководитель следил за этим. Наши педагогические амбиции не должны влиять на здоровье детей, всё в меру должно быть. Нужно, чтобы оставалось время погулять, отдохнуть, просто ничего не делать.

ВОПРОС: Как найти общий язык с родителями? Как понять, что в дальнейшем не будет конфликтов? Кто такой родитель РКШ?

Эти вопросы были детально проработаны коллективным разумом нашего педсовета, а затем они стали основой статьи В. П. Урлаповой «О родителях РКШ», с которой многие из вас уже знакомы.

ВОПРОС: Как у вас проходит урок церковнославянского языка?

По программе — Азбука, Молитвослов, Всенощная, Литургия. Важно, чтобы дети умели читать правильно и понимали смысл. Домашнее задание — найти в тексте какое-то выражение, изречение, выписать его, понять, о чём идёт речь.

ВОПРОС: У нас родители говорят: почему мы должны это изучать?

Можно сделать церковнославянский язык факультативом, по желанию; можно обязательным. Нужно вам самим решить, как это будет. Например, в симферопольской школе № 7 введён арабский для мусульман и церковнославянский — для всех желающих. Если этот урок в вашей школе обязательный, то родители должны понимать это при поступлении.

ВОПРОС: У нас дети писали в четвёртом классе ВПР по математике. 70 % заданий было на логику, остальные — на знания. И наши дети не готовы с этими заданиями справляться. Нужно ли нам сейчас покупать материалы, чтобы тренировать детей, готовить их к комфортной сдаче?

Современная система образования имеет определённый формат, от которого мы стараемся ограждать детей как можно дольше, — формальный, разрозненный. Но мы не можем оградить их от системы полностью. Мы берём ВПР, разбираем, как и что записывать. Для детей это несложно. Вот ОГЭ и ЕГЭ — это те же ВПР, но на более серьёзном уровне. Помимо базовых, фундаментальных знаний нужно давать дополнительные задания по подготовке к этим тестам, учить детей заполнять формы. Но не превращать всё обучение в заполнение этих форм…

Если вы планируете сдавать ВПР по «Окружающему миру», то к этому надо дополнительно готовиться, потому что многие темы освещаются не в нашей логике. У нас есть пост с темами, которых не хватает в РКШ для сдачи «Окружающего мира» по «Школе России».

ВОПРОС: Как проходят уроки чтения в третьем классе?

Текст предварительно даётся на дом. Начинаем урок с проверки домашнего задания. Если задана басня, дети рассказывают её, потом читаем следующий текст. Если уже пошли пересказы, то обязательно работаем с карандашом: дети карандашиком по ходу чтения отмечают самое главное, по плану составляют рассказ, например, о слоне. Подчёркиваем только те слова, которые нужны не для пересказа, а для рассказа о слоне. Потом все вместе повторяют и получают домашнее задание — приготовить рассказ по плану.

Большие тексты дети должны прочитать дома, разобраться, понять. На уроке читают небольшой отрывок, отвечают на вопросы. Работа с рассказом — это очень сложно. При пересказе некоторые слова можно заменять близкими по значению, но есть и такие, которые надо проговаривать слово в слово — для обогащения активного словарного запаса.

ВОПРОС: Как дети работают в альбомах для рисования?

Дети должны не срисовывать откуда-то, а представить то, о чём они прочитали, и нарисовать. Родители не должны рисовать за детей, как иногда у нас бывает! Задача — развивать воображение ребёнка, а не родителя.

ВОПРОС: Наглядность какая должна быть? У вас на стенах что висит?

У нас в группе в «Документах» есть вся наглядность, которая нужна; её можно распечатать. На стенах — алфавит, в первом классе — таблица «Подушечки — не подушечки», числовой ряд от 1 до 20, в третьем классе — табличка падежных вопросов. Дополнительно — словарные слова, которые изучаем в четверти. Также у нас в классе всегда на виду карты России и Урала.

Ну и в итоге:

Очень сложно заниматься серьёзным делом, не зная его основ. Нельзя работать по программе РКШ, не изучая наследие Константина Дмитриевича Ушинского. Кто читал от начала до конца «Педагогическую антропологию»? Статьи «О необходимости сделать русские школы русскими?», «О первоначальном обучении»? Каждый педагог РКШ должен иметь эти книги как настольные. Удивительно, но именно в них можно найти ответы на самые сложные наши вопросы. Это настоящая живая педагогика.

Договорились, что часть следующего педсовета мы посвятим обсуждению статьи К. Д. Ушинского «О первоначальном обучении».

Продолжение следует…