***
Уважаемые коллеги, педагоги и родители!
«Дивный новый мир» цифрового «образования», о плавном приближении которого мы предупреждали ещё год назад, во мгновение ока стал нашей общей реальностью. Мы все погрузились в него, ощутили все прелести дистанционного обучения. Этот весьма полезный опыт дал нам возможность во всей полноте на собственной шкуре прочувствовать всю глубину ущербности и дефективности такого формата, как бы мы ни старались очеловечить его для наших детей.
Мы пока не слышали НИ ОДНОГО положительного отзыва от кого бы то ни было из реальных участников этого процесса — от тех, кто работает «в поле», а не любуется им с чиновничьей высоты. Напротив, негатив у педагогов, родителей, детей нарастает с каждый новым «учебным» днём: все платформы виснут, связь нестабильна, количество учебных онлайн-часов сокращено до минимума, при этом на детей и родителей государственных школ возложена нечеловеческая нагрузка по самообучению. Но и в частных школах, как бы мы ни приспосабливались, не представляется никакой возможности пройти всю программу, выполнить календарно-тематический план по предметам, полноценно изучить новые темы, отработать навыки.
Буквально вчера мы опубликовали методические рекомендации РАО, в которых в числе прочего говорится о времени нахождения детей у экранов. Мы совершенно согласны с этими ограничениями! Однако что же нам делать с программой? Чему отдать предпочтение? Чем пожертвовать? Математикой? Русским? Литературой? Историей? Оцените сами свои возможности при строгом соблюдении рекомендаций по «оптимальному количеству занятий с использованием ПЭВМ в течение учебного дня:
- для обучающихся в I–IV классах составляет один урок;
- для обучающихся в V–VIII классах — два урока;
- для обучающихся в IX–XI классах — три урока».
Но это всё проблемы, касающиеся нас, взрослых. А что же дети?
Если раньше мы только предполагали, то сейчас опытно знаем, насколько детям, особенно младшим школьникам, сложнее удерживать внимание, воспринимать виртуальную речь учителя. Ребёнка отвлекают и рассеивают изображения одноклассников на экране лицом к лицу (кто как выглядит, как выгляжу я, кто-что делает, у кого какая обстановка дома, сёстры-братья, кошки-собаки). Если сначала всем им это было внове и нравилось, то сейчас они понимают, насколько это мешает нормальной учёбе. Ребёнку психологически сложнее задать учителю уточняющий вопрос, если он что-то недопонял; если один ученик общается с учителем, остальным проще отвлечься, заняться чем-то своим; учитель вынужден повторять одно и то же много раз, чтобы хоть как-то убедиться, что большинство усвоило учебный материал. Наши дети, привыкшие к качественным урокам, жалуются, что виртуально материал усваивается плохо и не помнится к следующему занятию, говорят о повышенном напряжении при попытках усвоить урок, о быстрой утомляемости, головных болях, усталости глаз.
Публикуем только некоторые отзывы педагогов, родителей и учеников нашей школы (продолжите их сами в комментариях).
Отзывы родителей. Начальная школа
Отзывы родителей. Средняя школа
Отзывы родителей. Старшая школа
Отзывы учеников
Отзывы педагогов
Учитель третьего класса:
Очень сложно удерживать внимание детей через экран. Много отвлекающих факторов: забегают домашние животные, младшие братья. Вместо того чтобы следить по тексту за чтением, дети смотрят на экран монитора: кто что делает. Связь не у всех хорошая, они выпадают из урока.
Недавно прошла контрольная работа по арифметике. У меня не было возможности подойти и поддержать ребёнка, который сильно переживал или у которого что-то не получалось.
Мне очень не хватает личного общения с детьми, их реакции на материал. У нас нет возможности пощупать минералы, которые мы сейчас изучаем по чтению. Скоро будут задачи на движение, нужно проводить практическое занятие. Как его проводить? Не знаю.
Учитель словесности:
Дистанционное преподавание постепенно погружает меня в депрессию. Моя работа, которую я люблю, потому что работаю с детьми, общаюсь с ними, вместе эмоционально переживаю литературные произведения, превратилась в работу за компьютером. Я вижу перед собой не детей, а изображения детей.
Постоянно случаются отключения ― нет то видео, то звука, то сами ученики «отключаются» от урока, потому что они далеко от школы, далеко от учителя, в домашней обстановке, которая на многих действует расслабляюще… Ученики, которые и в классе, сидя на первой парте, с трудом концентрировались, в режиме онлайн выпадают из урока на 50 процентов. Их очень трудно настроить на учёбу. Психологически учителю тяжело держать класс, когда он и не класс вовсе, а рассыпанные по городу дети. У кого-то под ногами ходит кошка. В соседней комнате плачет младший братик. Вот позвонили в дверь. Вот началась гроза и надо срочно закрыть окно. Множество отвлекающих факторов. А учитель не может встать около парты ребёнка, поправить ему осанку, заглянуть в тетрадь, отследить его работу.
Наличие рядом компьютера и факт того, что учитель не видит, что лежит на столе перед учеником, снижают достоверность любых тестов и контрольных работ. Дети очень быстро понимают, что у них есть возможность сплутовать, списать, подсмотреть.
Всё это разрушает учебный процесс, снижает его эффективность.
Я учитель. До перехода на дистанционку я не знала, что такое головные боли. Сейчас, после нескольких часов за компьютером, проведя свои уроки, я встаю из-за стола с болью в шее и спине, тяжёлыми, усталыми от монитора глазами. Пообедав, я проверяю тетради, но это не тетради, а их фото на том же мониторе. Я прошу детей сфотографировать классную работу тоже, иначе они перестанут нормально работать в тетрадях вообще. Количество проверяемых работ удваивается. Я подчёркиваю ошибки детей коряво, с помощью компьютерной мыши, и посылаю им работы обратно со своими надписями и замечаниями, которые далеко не образец учительского почерка. А это всегда влияет на отношение детей к письму. Под вечер я чувствую сильную головную боль. Когда сплю, то вижу строчки электронных тетрадей, вижу, как зависает мой компьютер, а ученики остаются без урока… Это мой новый страшный сон.
Учитель математики:
При дистанционном обучении сводится на нет использование наглядных пособий. Учитель может что-то показать, а вот проверить, что по ту сторону экрана делает ребёнок, очень сложно. Для каких-то практических работ требуется специальное оборудование, приборы, чего у детей дома нет. А практические работы с экрана лишают ребёнка живого опыта и пролетают мимо.
Учитель истории:
Достаточно попробовать представить себе онлайн-оркестр с сидящими по своим квартирам дирижёром и музыкантами, чтобы осознать нелепость онлайн-обучения.
Для эффективного усвоения предмета учителю и ученику нужно активно взаимодействовать, подробно разбирать непонятные, сложные места (особенно при научении решению задач). Онлайн-общение может быть эффективным только при достаточно примитивных учебных заданиях. Здесь почти невозможно создать поле мыслительного взаимодействия, когда высокая степень сосредоточения на предмете передаётся от учителя к ученику, когда учитель может следить за всеми нюансами и поворотами мысли ребёнка.
Ученик, не усвоивший материал, тем не менее вынужден отправить учителю выполненное задание. Не желая получать отрицательную оценку, он быстро научается списывать готовые решения и ответы из интернета. Учитель в этом случае не может проконтролировать реальные знания ученика. Это уже не обучение, а его имитация.
Школьники в основной своей массе (в силу возраста) не имеют достаточной степени самодисциплины, организованности и ответственности, которые необходимы для онлайн-обучения. Из общения с родителями известно, что многие дети под разными предлогами не участвуют в онлайн-уроках и не выполняют задания.
Ребенок, лишённый непосредственного общения, многие часы проводящий у экрана компьютера, не только утратит жизненный тонус, но и очень скоро превратится в больного человека.
Учитель английского языка:
Пытаюсь найти плюсы в дистанционном обучении и не могу. Хорошо, что хоть как-то учимся, но, разумеется, ни о каком качественном обучении речи не идёт.
Постоянно возникают технические проблемы, когда ученик то появляется на экране, то исчезает во время объяснения материала. Я не чувствую детей, не могу понять, что происходит ― они меня не слышат или не понимают то, что я говорю? Нет мгновенной реакции, а в классе это сразу видно. Так как дети периодически исчезают с экрана, а потом снова заходят в конференцию, темп сбивается.
Ещё есть проблема в оценивании словарных диктантов. Я не вижу, списывают дети или нет? У меня появилась онлайн-отличница, которая все диктанты пишет без одной ошибки. Это невозможно для неё ― по крайней мере, пока. А как проверить? Получается, что объективно оценить работу ребёнка нельзя.
Учитель словесности:
Дистанционное обучение для меня приемлемо лишь как временный выход из ситуации, которую создали карантин и самоизоляция, — чтобы ученики не забыли материал, который проходили в школе, чтобы у них сохранялся режим дня. Плюсы дистанционного обучения на этом исчерпываются. Минусов ― вагон и тележка.
Во-первых, мой рабочий день превратился из восьмичасового в двенадцати-, а то и в четырнадцатичасовой. Поскольку нет возможности показать детям новый материал наглядно, приходится пользоваться презентациями Power Point. То, что раньше можно было за пять минут красиво и понятно написать на доске, теперь нагружается дополнительной работой: отредактировать размер и цвет шрифта, увеличить абзацный отступ, убрать курсив и так далее. Времени на создание такой презентации уходит больше, чем длится сам урок. А если завис компьютер и презентация не сохранилась? Приходится переделывать всё заново. Иногда из-за нехватки времени я не успеваю сделать презентацию, и дети не видят материал наглядно, из-за чего хуже понимают тему, у них страдает качество усвоенного.
Проверить тетради с классной и домашней работой можно только по фотографиям, которые дети делают по своим тетрадям. А если у ребёнка или родителя дрогнула рука при фотографировании, то снимок получается смазанным, и приходится фотографировать и отправлять вновь. Нельзя написать замечания и сделать исправления непосредственно в тетради ученика ― необходимо каждому напечатать и список его ошибок, и правильное написание.
На проверку одного сочинения тратится несколько часов! Потому что исправить все пунктуационные, орфографические, грамматические, стилистические ошибки означает переписать сочинение ученика и написать второе сочинение правильно. Если посмотреть количество моих замечаний и исправлений, то по объёму они в несколько раз превосходят само сочинение.
Во-вторых, от постоянного сидения за компьютером болят глаза, голова, шея, спина.
В-третьих, держать дисциплину в некоторых классах без помощи родителей совершенно невозможно. Один отвлекается на кошку, к другому в комнату зашёл младший брат, третий обнаружил, что в программе есть чат, и написывает своим одноклассникам, четвёртый сидит спокойно, но у него в соседней комнате кто-то топает и гремит посудой.
В-четвёртых, у многих детей нет своей комнаты, кто-то может заниматься только на кухне. Часто в таких условиях ребёнок не может сосредоточиться, плохо работает на уроке. Если за некачественный ответ он получит плохую оценку ― не потому, что не учил, а потому, что не может сосредоточиться, ― то он расстраивается, нервничает; переживают и родители. О каком психологическом здоровье можно говорить?
В-пятых, чтобы провести качественный тридцатиминутный урок, мы начинаем подключаться за десять минут до начала, потому что нужно проверить связь со всеми. Кому-то приходится налаживать звук, кому-то ― изображение, у кого-то медленный интернет и он постоянно зависает. Занимаясь дистанционно уже три недели, некоторые семьи так и не смогли решить проблемы с техникой.
Считаю, что дистанционное обучение недопустимо применять на постоянной основе вместо традиционной формы.
Учитель математики:
Дистанционное обучение ― это не обучение как таковое. Учитель не в состоянии исправлять ошибки, контролировать усвоение материала по ходу урока.
Например, сегодня я объясняла тему «Увеличение дроби в несколько раз» в пятом классе. Во время объяснения нужно было использовать наглядные пособия. Что дети выкладывали на своих пособиях, я не видела, невозможно направить камеру, а значит, я не могла исправить, задать нужный вопрос, и часть детей так и осталась с непониманием. Далее я дала онлайн-образец правильной записи. Думаете, что все дети записали так, как в образце? Каких только ошибочных вариантов записи я потом ни увидела в присланных фото тетрадей! А некоторые ошибки так и остались. При очном обучении я бы просто прошла по рядам и всё подправила, не дав ошибкам укорениться и закрепиться.
А самое главное, дети при такой форме обучения не могут сконцентрироваться, быть внимательными ― слишком много отвлекающих факторов. Учитель ― лишь картинка на экране, на которую можно вообще не реагировать.
Отдельный вопрос по контролю знаний. Устный опрос при открытых учебниках?
И, конечно, технические проблемы. Сегодня одного ученика я не слышала, другого не видела, а третий постоянно зависал.
***
Всё это при том, что наша школа находится почти в идеальных условиях — мы не зажаты планом (думаем спокойно закончить все программы, восполнить все пробелы после карантина), у нас малокомплектные классы и есть возможности оборудовать рабочие места учителей. Что происходит в общеобразовательной школе, где в классах по тридцать учеников и очень разные материально-технические условия у педагогов, страшно даже представить.
Ну и в дополнение к картине маслом ещё одна новая реальность — плохая защищённость платформ, возможность вторжения в онлайн-конференцию негативного контента вплоть до порнографического. Об этом мы узнаём не только от пострадавших коллег, но и из СМИ. Это явление уже получило своё модное название «зумбомбинг» и распространяется быстрее коронавируса.
Почему мы решили сегодня поднять эту тему? Да потому что несмотря на очевидную дефективность онлайн-формата, его планируют закрепить законодательно как «важный элемент образовательного процесса, существенно расширяющий возможности учащихся» (С. Кравцов). Выдвинула эту идею в массы В. Матвиенко, спикер Совета Федерации. По её мнению, дистанционное обучение «теперь уже не будет практиковаться как резервный, временный способ только в чрезвычайных ситуациях вроде нынешней».
Мы готовы пережить дистант как временную неизбежность, но выступаем категорически против того, чтобы он стал привычной, законодательно закреплённой частью жизни наших детей. Мы поддерживаем петицию о недопущении законодательного утверждения дистанционного образования в РФ, хотя предложили бы немного скорректировать её текст. Пока речь не идёт о замене очной учёбы — нам предлагают «равные права» для двух форм образования. Но нет никаких сомнений, что для режиссёров данного процесса уравнение дистанционки с очным обучением — лишь этап на пути полной замены.
Подписывайте эту петицию, рассылайте её друзьям и знакомым и пишите нам о своём опыте онлайн-обучения в комментариях.
P. S. Для сохранения своей психики мы, учителя, договорились между собой не относиться к дистанту всерьёз и решили считать его преходящей историей, которая даёт нам возможность попробовать себя в новом формате, прокачать новые навыки и так далее. Мы не ждём от него результатов, не ставим перед собой никаких целей, у нас нет никаких сверхожиданий.
Мы очень надеемся, что всё это пройдёт и мы снова займёмся серьёзным делом с настоящими результатами в виде глубоких знаний и крепких навыков у наших учеников.