Как отслеживать прогресс ребенка, и на что обратить внимание в новом учебном году

Автор: Нафиева Гульназ Тахировна – психолог, магистр психологических наук, сертифицированный специалист по сенсомоторной интеграции, методист научно-методического центра ООО «Сова-Нянька».

Часто родители оценивают готовность ребенка к школе и его успехи исключительно через призму академических навыков: умеет ли читать, писать, знает ли цифры, буквы. Однако интеллект выстраивается на фундаменте движений и ощущений. Опираясь на теорию уровней построения движений Н.А. Бернштейна [1] и уровни развития интеллекта Б.М. Величковского [2], мы понимаем, что развитие ребенка — это пирамида. Прежде чем требовать от ребенка логического мышления (верхние уровни), мы должны убедиться, что хорошо сформированы нижние этажи — тонус, координация и сенсорное восприятие.

Процесс сенсомоторной интеграции имеет свою структуру и иерархию: «Ощущаю–делаю» (уровень B), «Вижу–делаю» (уровень C), «Представляю–делаю» (уровни D,E,F). Данная структура отражена в методе сенсомоторной интеграции «Совопрактика» [3].

1. При неполном развитии уровня В, часто можно наблюдать нарушения в сфере ощущения собственного тела (проприоцепция) и собственных эмоций.
2. При неполном уровня С, в большинстве случаев выделяются проблемы границ (телесных, социальных). В психомоторном плане можно наблюдать неуклюжесть, особенно при взаимодействии с пространством, в социальном: трудности вхождения в контакт (чрезмерная навязчивость или стеснительность).
3. При неполном уровня D, E, F, выделяются проблемы с удержанием инструкции, переключения внимания, памятью, использованием инструмента для выполнения действия. Данные уровни — когнитивные, поэтому помимо помощи со стороны специалиста по сенсомоторной интеграции может потребоваться педагогическая коррекция.

Переход ребенка в следующий учебный класс обычно означает усложнение требований к уровню D (предметные действия) и E (смысловые связи) по Бернштейну. Фоновые уровни (A, B, C) должны быть полностью автоматизированы. Если они все еще требуют сознательного контроля, мы можем наблюдать энергетический дефицит, и, как следствие, неуспешность в учебе.

Предлагаю выделить 3 ключевые области, которые являются индикаторами зрелости нервной системы и готовности к обучению. Именно на них стоит опираться, отслеживая прогресс ребенка за прошедший год и составляя план на следующий. При этом правильно опираться как на количественные, так и качественные позитивные изменения: «не делал – начал делать», «делал 5 секунд – сейчас делает 15 секунд».

1. Осознание своего тела, регуляция эмоций и баланс (Уровень Б)

Осязание (Тактильная чувствительность)

Наблюдаете ли вы избегание ребенком соприкосновения с какими-либо текстурами или неприязнь гигиенических процедур? Любит ли ребенок обниматься? Есть ли избирательность в еде/одежде?

Вестибулярная система (Трудности с равновесием)

Любит ли ребенок кататься на качелях? Как меняется его состояние после кружения на карусели (появляется вялость, страх, либо появляется излишняя возбудимость)?

Ходит ли по бордюрам? Спотыкается ли на ровном месте? Держит ли ребенок баланс с закрытыми глазами?

Проприоцепция (Слабый мышечный контроль)

Понимает ли ребенок, в какой позе находится его тело в пространстве? Может ли с закрытыми глазами показать, где его рука или нога? Есть ли трудности с определением силы (слишком сильно сжимает карандаш в руке, слишком сильно обнимает)?

Проблемы в общении

Как ребенок реагирует на неудачи? Как взаимодействует со сверстниками? Любит ли ходить в новые места, знакомиться с новыми людьми? В каких социальных ситуациях ребенок теряет контроль над поведением или выглядит наиболее тревожным?

2. Способность действовать в определенных границах, зрительная и слуховая афферентации (Уровень С)

Это переход от чисто телесного уровня к пространственному мышлению (уровень C по Бернштейну, пространственный интеллект по Величковскому). Ребенок учится вписывать свое тело и свои действия в рамки. Глазодвигательные навыки и зрительное внимание — мост между моторикой и когнитивными функциями. Без умения удерживать взгляд на строке и переводить его с доски на тетрадь невозможно успешное обучение чтению и письму.

Координация (Согласованность движений)

Наблюдаете ли Вы у ребенка общую моторную неловкость (натыкается на предметы, «собирает» все косяки дома, часто падает и спотыкается)? Есть ли трудности с ритмическими движениями под счет (не может танцевать под музыку)? Может ли ребенок повторить новое движение за взрослым?

Действия с предметами (Плохая пространственная координация)

Часто ли роняет предметы? Наблюдается ли неловкость и замедленность во взаимодействии с предметами? Задевает ли предметы мебели?

Точность и траектория (Нарушение зрительно-моторной координации)

При рисовании или раскрашивании сильно ли выходит за границы контура или клетки, не замечая этого? Умеет ли ходить ровно по линии? Может ли ребенок поймать мяч среднего размера, летящий прямо в руки, или его движения запаздывают и он зажмуривается в момент броска? Как часто он промахивается мимо цели? Теряет ли строки при чтении? Умеет ли проходить лабиринты?

Слуховая афферентация

Как хорошо ребенок умеет вычленять вашу речь, когда на фоне шумит телевизор или улица? Не закрывает ли ребенок уши руками при обычных бытовых звуках (пылесос, фен)?

3. Когнитивные операции, мелкая моторика (Уровни D, E, F)

Мысленные образы и пространственные схемы (Путаница в пространстве и времени)

Понимает ли ребенок такие пространственные категории, как «право-лево», «над-под», «близко-далеко», «высоко-низко»? Может ли запоминать последовательность действий? Ориентируется ли в днях недели, месяцах?

Операции с предметами (Сложности с мелкой моторикой)

Как ребенок держит карандаш/ручку? Умеет ли пользоваться ножницами? Научен ли навыку завязывания шнурков?

Символические действия (Трудности с абстрактным мышлением)

Выполняет ли ребенок действия с устной инструкцией, без показа? Наблюдаете ли Вы забывания сложных указаний? Требуется ли ребенку многократное повторение? Испытывает ли ребенок трудности с показом эмоций?

Регуляция и контроль

Способен ли ребенок остановиться и подумать, прежде чем действовать импульсивно? Может ли он планировать последовательность действий («сначала вырежу, потом наклею»)? Отмечаете ли Вы у ребенка способность заметить собственную ошибку до того, как на нее указал взрослый.

Литература

1. Бернштейн, Н. А. (1991). О ловкости и ее развитии. Физкультура и спорт.
2. Величковский, Б. М. (2006). Когнитивная наука. Основы психологии познания.
3. Мамина Т. М., Юдина Е. А. (2020). Метод «Совопрактика». Сенсомоторная интеграция. СПб.: Нестор-История.