Как занятия в сенсорно-динамическом зале помогли освоить письменную речь ребёнку с диагнозом РАС
Случай из практики
Автор: Мажара Наталья Леонидовна
Тренер по АФК, специалист по методу сенсомоторной интеграции «Совопрактика», методист научно-методического центра «Сова-Нянька»
У детей с расстройствами аутистического спектра нарушения сенсорной обработки часто затрагивают не только восприятие внешних стимулов, но и развитие произвольной деятельности, коммуникации и речи.
Согласно теории сенсорной интеграции А. Айрес, мозг ребёнка формирует более сложные функции только при достаточной организации базовых сенсорных систем — вестибулярной, проприоцептивной и тактильной.
Речь, включая письменную, не существует отдельно от телесного опыта. По Н.А. Бернштейну, любое действие строится как сенсомоторный акт, где движение и восприятие образуют единую функциональную систему. Для ребёнка с сенсорной перегрузкой удержание внимания на символах, звуках и инструкции может быть физиологически недоступно без предварительной регуляции состояния через движение.
Случай из практики
Мальчик 4,5 года с диагнозом РАС.
Активной речи не было, присутствовали вокализации. Методику PECS не вводили. Контакт затруднён, выраженное протестное поведение.
Отмечались сенсорные нарушения:
- гиперакузия (закрывал уши);
- светочувствительность (щурил глаза, выключал свет в зале);
- оральный поиск (тянул в рот несъедобные предметы, грыз их).
Наблюдался мышечный гипотонус и выраженная фиксация на цифрах — ребёнок выкладывал их в ряды.
Что помогло в сенсорно-динамическом зале
Наиболее регулирующей активностью оказалось качание на Соволенте лёжа на животе. Вестибулярная стимуляция способствовала снижению тревоги и увеличению времени доступного контакта.
Во время качания специалист периодически останавливал движение, подтягивая мальчика на Соволенте к себе. В этот момент ребёнку предъявлялись слоги на магнитной доске: вертикальный ряд согласных, к которым добавлялась одна гласная. Гласная последовательно «скользила» сверху вниз, а получившиеся слоги проговаривались вслух.
После короткой паузы ребёнок снова получал возможность двигаться.
Качания регулировались счётом:
«Ты можешь качаться, пока я считаю до 5, после я остановлю тебя — прочитаем слоги».
Иногда использовалась стратегия «сначала — потом»: сначала читаем, потом качаемся. Выбор стратегии зависел от многих факторов, но в первую очередь — от настроя ребёнка.
Таким образом, сенсорная регуляция становилась частью обучающего процесса — движение не отвлекало от задания, а делало его доступным.
Результаты
Через 2–3 месяца ребёнок начал осваивать короткие слова из трёх букв.
Ещё через месяц появилась самостоятельная письменная коммуникация — мальчик начал набирать слова на клавиатуре телефона, обращаясь к матери. Несмотря на фонетические ошибки, письменная речь стала способом выражения потребностей и намерений.
Вывод
Для многих детей с сенсорными нарушениями задержка речевого развития связана не только с «отсутствием мотивации к речи», а с трудностью организации собственного состояния.
Сенсорно-динамический зал позволяет ребёнку постепенно выстраивать связь с собственным телом, снижать уровень сенсорной перегрузки и формировать базу для развития коммуникации.
В ряде случаев именно через движение становится возможным освоение речи — устной или альтернативной письменной коммуникации.