Как подготовить урок-исследование

Уроки-исследования отличаются от других уроков тем, что на них ученики не получают знания в готовом виде. Перед ними ставится проблемная задача, дается список ресурсов, и ответы на вопросы дети находят сами путем анализа, сравнения, синтеза. Расскажу, как это можно сделать.

Как я работаю над планированием такого урока?

Во-первых, обозначаю для себя ключевые вопросы для исследования. Их не должно быть больше четырех, иначе за урок справиться не получится.

Во-вторых, определяю, какие информационные ресурсы предложу ученикам: какие материалы учебника можно будет использовать, какие пригодятся справочники и словари, какие понадобятся сайты в Интернете. Естественно, все ресурсы должны быть качественные и проверенные, особенно в Интернете.

В-третьих, переформулирую вопросы в учебные проблемные задания.

В-четвертых, продумываю форму урока. Если просто дать ученикам набор заданий, это не будет так интересно. Они должны почувствовать себя настоящими исследователями, поэтому для таких уроков подходит что-то вроде ролевой игры. И, конечно, хорошо бы связать исследование с жизнью.

Об остальном не рассказываю подробно, потому что это всего лишь организационные вопросы: распечатать задания, дать ссылки, найти достаточное количество пособий, сформировать группы и т.д.

Пример из опыта

Урок русского языка в 5 классе. Тема: "Какая наука изучает происхождение слов". Речь пойдет об этимологии, а это один из самых интересных разделов языкознания. Тема очень подходит для организации исследовательской работы.

Выделяю в ней вопросы для исследования: происхождение имен, происхождение географических названий и этимология знакомых слов.

Нахожу ресурсы, которые дети будут использовать на уроке: учебник Г.Г.Граник, книгу Э.Вартаньяна "Занимательно об именах", "Школьный этимологический словарь", онлайн-словарь Льва Успенского "Почему не иначе?", "Школьный топономический словарь" Е.М.Поспелова.

Анализирую, в каком количестве у меня есть эти ресурсы. Учебники есть у всех. Книга Вартаньяна одна, поэтому делаю ксерокопии нужных страниц. Школьные этимологические словари в наличии по одному на четыре группы. Топономический словарь Поспелова есть только в Интернете в формате PDF. Ученикам придется очень долго с ним возиться, чтобы найти нужное, поэтому распечатываю необходимые страницы. Словарь Успенского удобен для использования в Интернете, поэтому организую выход в сеть с мобильных телефонов или с нетбуков.

Теперь формулирую проблемные учебные задания. За основу заданий беру упражнения из учебника. В качестве разминки предлагаю ученикам самостоятельно или с использованием словаря объяснить этимологию слов: перчатка, горчица, долина, веснушки, мешок.

Второе задание. Из каких языков заимствованы имена Елена, София, Виктор, Филипп, Александр, Виталий, Владислав, Людмила, Маргарита? Что буквально они обозначают. Ответы вы найдете в книге Э.Вартаньяна "Занимательно об именах".

Третье задание. Выполните задание с использованием "Школьного топономического словаря" Е.М.Поспелова. Как образовались названия городов: Новгород, Ярославль, Магнитогорск, Северодвинск, Белорецк, Владивосток, Волоколамск?

Четвертое задание. Найдите происхождение слов с помощью словаря Л.Успенкого.

1 группа: стол, обед, ужин, вчера, завтра, сутки.

2 группа: сумерки, рубашка, простыня, бабочка, ловкий, дыра.

3 группа: забота, ладонь, неделя, облако, обувь, позор.

4 группа: тучный, тысяча, урод, хоронить, ошибка, ошеломить.

Когда задания готовы, придумываю форму урока. Разумеется, это будет групповая работа. Я скажу детям, что на этом уроке они будут исследователями и им предстоит выполнить три исследования: "Тайна имени", "Тайна географических названий" и "Тайна знакомых слов". Начнем с разминки, а далее - три учебных задания.

Конечно, в начале урока и между заданиями я знакомлю учеников с теоретическими сведениями о том, что такое этимология, топонимика, ономастика, антропонимика.

Этот урок я проводила не в одном классе. Проходит очень интересно. Дети с удовольствием работают со справочными материалами, роются в словарях, обсуждают, спорят, приходят к общему решению. Особенный восторг вызывает информация о происхождении имен (ищут не только заданные, но и свои). В общем, все замечательно.

Примерно так можно организовать урок-исследование для пятиклашек.