5 интересных и важных рекомендаций из книг для учителя Инессы Бим, о которых мы часто забываем, а зря!

Материалы будут полезны преподавателям не только немецкого, но и других иностранных языков!

Обучение грамматической стороне речи

Тренировочные грамматические упражнения не выступают для школьников как самоцель, их следует подчинить решению коммуникативной задачи в определённых ситуациях общения.

Например, решение коммуникативной задачи «Сказать, где что стоит в квартире» и одновременно тренировка в употреблении существительных при ответе на вопрос „Wo?“ (Где?), т. е. в Dativ (дательном падеже).

Обучение произношению

Не стоит забывать традиционную фонетическую зарядку (за учителем или диктором повторяются рифмовки, считалки, фразы). Урок может начинаться с нее или она проводится между другими видами работы (для разрядки!). Можно чередовать формы выполнения фонетической зарядки: сидя, стоя, с поднятием рук вверх, в стороны и т. д.

Обучение говорению

Помимо двух стратегическим линий (путь «снизу» и путь «сверху») можно выделить ещё одну стратегическую линию обучения говорению - развитие умения беседовать на основе текста или в связи с ним. Текст служит отправной точкой для актуализации мыслей, связанных с жизнедеятельностью самих учеников. Например, описание немецкой школы/класса служит поводом для того, чтобы учащийся кратко сообщил о своей школе/своём классе. Приём «перенос на себя» - одно из важнейших условий для осуществления диалога культур. Так, любая информация о жизни зарубежных сверстников, об их мнениях, о традициях и т. д. может сопровождаться вопросами: „Und du? Was denkst du darüber?“ или „Und wie ist es bei uns im Lande?“.

Обучение чтению

На первом году обучения школьники овладевают техникой чтения вслух и в определённой мере про себя. Добившись относительно беглого чтения вслух, во втором полугодии можно переходить к чтению про себя. Этот переход желательно специально организовать: от чтения шёпотом со скользящим движением карандаша по строчке к чтению про себя с выраженными речедвижениями и движением карандаша по строчке и затем к постепенному снятию речедвижений. Движения карандаша (его остановки) помогают учителю увидеть, на чём «спотыкается» ученик, на какие буквосочетания надо обратить особое внимание

Обучение аудированию

Наряду с текстами, содержащими только знакомый материал или явления, о значении которых можно догадаться, учащимся стоит предлагать тексты, содержащие незнакомые слова, раскрыть значение которых они должны, активно запрашивая дополнительную информацию (например: Entschuldigen Sie bitte, ich habe einige Wörter nicht verstanden. Was bedeutet dieses Wort, dieser Satz? Bedeutet das Wort ...? Wiederholen Sie bitte! Übersetzen Sie bitte! Erklären Sie bitte! и т. д.). Следовательно, создаются относительно реальные условия, чтобы ученики добивались понимания, побуждая повторить, перефразировать и т. д.

Обучение лексической стороне речи

Весь изученный словарный запас должен поддерживаться в состоянии мобилизационной готовности с помощью речевых зарядок (например, вопросоответных упражнений, связанных или несвязанных с темой, проводимых в начале урока в быстром темпе), с помощью упражнений типа „Sprecht mir nach!“ и т. п.