Великий социальный педагог и реформатор
Антон Семенович Макаренко (1888–1939) выдающийся отечественный педагогический мыслитель и подлинный наставник, признанный классик всемирной педагогики.
Несомненно, педагогический мыслитель и социальный реформатор образования Антон Семенович Макаренко – выдающийся отечественный педагог ХХ столетия, автор всемирно известных методик воспитания и перевоспитания подростков-правонарушителей, в том числе беспризорников и талантливый педагогический писатель. В конце 1980-х годов ЮНЕСКО назвало четырех самых великих педагогов «определивших способ педагогического мышления в ХХ веке» – Джон Дьюи, Георг Михаэль Кершенштейнер, Мария Монтессори и Антон Макаренко.
Начало биографии А.С. Макаренко емко представил видный историк педагогики Ф.А. Фрадкин:
«Макаренко родился 1(13) марта 1888 году в городе Белополье. Его отец, высококвалифицированный маляр железнодорожных мастерских, выучку прошел в Германии. Престиж профессии учителя в окружении Макаренко был очень высок, поэтому отец выбрал ему эту профессию. В детстве у Антона возникали трудности в общении. Близорукость, болезненность, мечтательность мальчика изолировали его от сверстников и вызывали серьезные конфликты».
В 17 лет после окончания двухгодичных учительских курсов А.С. Макаренко начал успешную работу в школе. В Полтавский педагогический институт в 1914 году он пришел уже с большим опытом учительства, с желанием получить ответы на вопросы воспитания. Среди студентов Антон Семенович выделялся своей начитанностью и творческим отношением к педагогической деятельности. В 1917 году он закончил институт с золотой медалью.
С 1917 по 1919 год А.С. Макаренко заведовал железнодорожной школой при Крюковских вагонных мастерских. Вместе со своим братом Виталием они много внимания уделяли внешкольной воспитательной работе.
Переехав в Полтаву, осенью 1920 года А.С. Макаренко принял предложение стать заведующим колонией для «морально-дефективных» детей. Ощущения Антона Семеновича этого времени образно передал Симон Соловейчик:
«Представим себе тридцатидвухлетнего, очень молодого человека в пенсне, в косоворотке, в модной фуражке с белым верхом и лакированным козырьком, этого типичного «гуманитария», интеллигентного учителя, которому предстоит отправиться в глушь, в село, взять на себя ответственность за преступников, что привозят ему в черных каретах и сдают из-под нагана. И остаться с этими беспризорниками, бандитами, ворами один на один в полуразрушенном, холодном здании, не имея денег на самые необходимые нужды, не имея возможности даже одеть, обуть и накормить колонистов. Да еще предстояло заниматься сельским хозяйством, растить хлеб, разводить свиней, возить навоз на поля – ему, человеку, никогда не жившему в селе, предполагаемому «профессору истории»!».
В колонии имени Горького А.С. Макаренко впервые апробировал разработанную им разветвленную систему самоуправления, деятельность которой строилась на основе самообслуживания воспитанников. Пожалуй, именно в это время, несмотря на все трудности, Антон Семенович был по-настоящему счастлив, что и отразилось в полной мере в его «Педагогической поэме».
В 1920-е годы. педагогом было много сделано для спасения беспризорных детей, многие из которых, если бы не попали в колонию, были обречены на деградацию или даже гибель. Подчеркнем, что через всю его подвижническую деятельность красной нитью проходит миссия защиты ребенка от произвола и жестокости, создание условий для актуализации жизненных потребностей и интересов детской личности.
Хорошо о Макаренко этого времени написал М. Горький в очерках «По Союзу Советов»:
«Ликвидаторы беспризорности» не мечтатели, не фантазёры, это, должно быть, новый тип педагогов, это люди, сгорающие в огне действенной любви к детям, а прежде всего — это люди, которые, мне кажется, хорошо сознают и чувствуют свою ответственность пред лицом детей. Организатором и заведующим колонией является А.С. Макаренко. Это бесспорно талантливый педагог. Колонисты действительно любят его и говорят о нём тоном такой гордости, как будто они сами создали его. Он — суровый по внешности, малословный человек лет за сорок, с большим носом, с умными и зоркими глазами, он похож на военного и на сельского учителя из „идейных“. Говорит хрипло, сорванным или простуженным голосом, двигается медленно и всюду поспевает, всё видит, знает каждого колониста, характеризует его пятью словами и так, как будто делает моментальный фотографический снимок с его характера. У него, видимо, развита потребность мимоходом, незаметно, приласкать малыша, сказать каждому из них ласковое слово, улыбнуться, погладить по стриженой голове».
Переломным моментом как в деятельности А.С. Макаренко, так и в истории руководимых им учреждений стал 1928 год, когда происходил непростой переход от деятельности в полтавской колонии имени М. Горького – к Коммуне им. Ф. Э. Дзержинского, продолжившей и укрепившей сложившиеся традиции, но в значительной степени являвшейся новым воспитательным учреждением. Жизнь коммуны определяли те же принципы самоуправления и самообслуживания. Организовывалась разнообразная клубная деятельность. Главной особенностью коммуны стало развертывание производственных цехов, выросших потом в завод электроинструментов, а затем в завод фотоаппаратов ФЭД (Феликс Эдмундович Дзержинский). В коммуне действовал школьный комбинат, который включал в себя среднюю школу-десятилетку и рабфак.
Однако период самозабвенной работы А.С. Макаренко в коммуне им. Дзержинского оказался не очень продолжительным. Вторая половина 1930 – годы – время, крайне трудное для страны в политическом и социальном плане, – было не простым для А.С. Макаренко и в профессиональной деятельности, и в личной жизни.
В 1935 году ему приходится покинуть колонию им. Дзержинского. Затем последует руководящая работа в Управлении по колониям для несовершеннолетних правонарушителей. Далее – непродолжительное руководство детской колонией.
Два последних года жизни в Москве, с 1937 по 1939 год, оказываются наиболее продуктивными для научной и писательской работы. Ранее вечно занятый решением практических задач, создававший «Педагогическую поэму» в обеденных перерывах или поздно ночью, когда воспитанники уже спали, писатель теперь компенсировал то, что не успел сделать за долгие годы своей работы в колонии и коммуне. Вышли в свет его произведения, в которых осмысливались итоги реализации воспитательной системы. В 1938 году была опубликована «Книга для родителей», которая стала настольной для поколений отцов и матерей.
Деятельность коммуны им. Дзержинского была подробно проанализирована и представлена А.С. Макаренко в последней книге – романе «Флаги на башнях», законченном в марте 1939 года, то есть за несколько дней до смерти 1 апреля 1939 года.
Выдающиеся практические результаты деятельности А.С. Макаренко, бесспорны. Яркий новатор решительно ворвался в мировую педагогику с пафосом активно-творческой деятельности коммунаров, неразрывной связью обучения с воспитанием, школы с жизнью и трудом, разновозрастными отрядами, советами командиров, яркими праздниками, ритуалами и традициями, создающими стимулирующий эмоциональный настрой.
Педагог-новатор в тяжелейшей социальной обстановке творчески разработал, инструментировал, адаптировал к специфическим особенностям несовершеннолетних правонарушителей и воплотил в жизнь многие продуктивные педагогические идеи и технологии.
Актуальность и действенность «педагогической поэмы» А.С. Макаренко обеспечены ее построением на прочной базе психологических особенностей подросткового и юношеского возраста, которому свойственны подростковый кодекс чести, яркая благодарная реакция на оказываемое доверие, стремление к самоутверждению и созиданию, оптимистичный взгляд на мир, мажорное восприятие жизни. В его воспитательной системе были блестяще учтены мальчишеская тяга к военной игре: элементы военизации, строй, духовая музыка, внимание к форме, подтянутость воспитанников.
И надо признать такая продуктивная социально воспитательная система, причем, как многократно было доказано, переносимая на другие воспитательные учреждения, была им успешно разработана и продуктивно реализована.
Макаренко была выдвинута и обоснована не имеющая аналогов теория педагогического коллектива, получившая воплощение в продуктивной методике коллективного воспитания. В педагогическом творчестве акцент делался на формирование в колониях мощной и продуктивной внутренней воспитательной микросреды, в которой большое значение имели коллектив и производительный труд.
Отличительным признаком сформированного коллектива педагог считал гуманистический характер отношений, проявляющийся в стиле коллектива: ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; дружеское единение его членов; ощущение защищенности каждого члена коллектива; активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию; сдержанности в эмоциях и словах.
Центральным принципом воспитательной системы являлось следующее кредо: если создать крепкий коллектив, исповедующий социально - позитивные ценности, то какими бы специфичными чертами ни обладал бы трудный подросток, он все равно перевоспитается и станет таким же, как все колонисты – гражданином и патриотом своей страны, но сохранит при этом и свои индивидуально-личностные особенности.
Главную роль в жизни коллективов, подвижнически возглавляемых А.С. Макаренко, играла особая воспитывающая атмосфера, то, что в педагогике называется «опосредованным воздействием». В колонии им. М. Горького имелась своя конституция. Воспитанники были организованы в постоянные разновозрастные отряды во главе с советом командиров отрядов, наделенным полномочиями высшего хозяйственного органа.
Действовала система сводных трудовых отрядов, проводились общие собрания. Случаи особых проступков колонистов разбирал товарищеский суд. Важнейшей стороной жизни колонии была разнообразная клубная деятельность.
Новаторскими выступают уникальные воспитательные технологии, созданные Макаренко. Среди них: метод «создания воспитательных ситуаций», «метод параллельного действия» (воспитание через коллектив), система близких, средних и дальних перспектив, способствовавшая формированию таких ценностных черт характера, как сознательная дисциплина, ответственность, честность и трудолюбие, «педагогика взрыва» (быстрой позитивной перестройки отношений), «завтрашняя радость» (авансирование воспитанников стимулом перспективы). Не случайно эти методы привлекали и продолжают привлекать пристальное внимание педагогического сообщества.
Подчеркнем, что А.С. Макаренко особо почитают во всем мире за разработку новаторской «педагогики отношений», включавшей каждого члена коллектива в совокупность разнообразных институциональных и межличностных отношений. Ведь вся – на разрыв аорты – подвижническая «педагогическая поэма» Макаренко была направлена на преодоление синдрома социального одиночества – отчуждения людей друг от друга, а личности от общества.
Авансируя своих питомцев «завтрашней радостью», акцентируя воспитание на стимулировании положительных задатков личности, А.С. Макаренко сопрягал коммунаров и педагогов в теснейшую, неразрывную коллективную связь между собой, с обществом, трудом и культурой, в связь, сотканную из множества взаимоотношений.
В ней личность является личностью лишь постольку, поскольку у нее развиты не только индивидуальные потребности, даже самые богатые и разнообразные, но и общественные интересы и потребности. Чем в более сложную и социально значимую творческую деятельность включен индивид, тем с пущим успехом формируется высокоразвитая личность.
Коммунары выходили из колоний и коммун А.С. Макаренко адекватно социализированными, они активно и успешно включались в общий созидательный труд советских людей. У воспитанников Макаренко не было ни одного случая рецидива. Это достигалось тем, что идеалы социализма, декларированные во внешней макросреде – социалистический коллективизм и труд во благо социалистической Родины, – гармонировали с основами педагогической системы, воплощенной в коммунах им. Горького и Дзержинского. Сотни воспитанников Макаренко доблестно защищали Родину на фронтах Великой Отечественной войны.
Автор: Богуславский Михаил Викторович, главный научный сотрудник лаборатории сравнительного образования и истории педагогики ИСМО им. В.С. Леднева, д-р пед. наук, профессор, член-корреспондент РАО