Переписка с Рособрнадзором о вопросе ЕГЭ про «коммуникативную элиту».
- 2х2=5. Вы уверены?
- Это выводится из теоремы Пифагора.
- Каким образом?
- Мы у математиков спросили в институте, они подтвердили, что выводится...
В ЕГЭ 2022 года по обществознанию был вопрос №4, где в числе верных признаков постиндустриального общества был назван следующий:
«Происходит формирование сначала интеллектуальной элиты, а затем коммуникативной»
Тезис сразу вызвал закономерное возмущение. В анализе заданий первой части я уже упомянул, что наш подписчик Ришат Богданов (см. обсуждение) нашёл данное высказывание в учебнике 11 класса под редакцией Тишкова (стр. 455). Ришат делает авторам учебника и составителям задания закономерное замечание: разве ещё в индустриальном обществе не было интеллектуальной элиты (тех же учёных)?
Другой подписчик – абитуриент Семён Лоцкий – не просто возмутился, а вступил в активную переписку с Рособрнадзором (видеть, как «теория» о гражданской активности с уроков обществознания тут же применяется на практике само по себе приятно). Семён сослался на то, что самый массовый школьный учебник под редакцией Боголюбова не содержит никакой информации о «коммуникативной элите». Выпускник разрешил опубликовать свои обращения и полученные ответы (оригиналы писем можете запросить у него лично).
Семён Лоцкий:
Здравствуйте, на ЕГЭ 9 июня попался вопрос, где нужно выбрать утверждения, которые характеризуют постиндустриальное общество. Подскажите, пожалуйста, будет ли пункт «В современном обществе формируется новый тип элиты - интеллектуальная, а затем коммуникативная» входить в ответ? Если да, то почему, ведь в СССР, пример индустриального общества, существовала интеллектуальная элита.
Также, подскажите откуда берутся задания для 1 части настоящего ЕГЭ? Если из открытого банка тестовых заданий http://os.fipi.ru/home/1 то почему задание, которое я упомянул выше, по КЭС 1.16 1.17 1.18 1.8 1.9 отсутствует.
Рособрнадзор:
При формировании экзаменационных вариантов ЕГЭ используется некоторое количество заданий из открытого банка, но основной массив заданий берется из закрытого ресурса.
Разработчики КИМ ориентируются на то, как содержательные единицы раскрываются в учебниках федерального перечня Минпросвещения России. Подобный признак постиндустриального общества в учебниках рассматривается.
В СССР, безусловно, существовала научная элита. Однако роль информации и инфраструктуры ее производства и трансляции в постиндустриальном обществе иная, нежели роль научной элиты в СССР.
Семён Лоцкий:
Спасибо большое за развёрнутый ответ. Я изучил учебники Боголюбова 2021 года издания (последняя версия учебника) за 8-11 классы (думаю, что в учебниках для младшего возраста такой сложный признак отсутствует), такого признака постиндустриального общества там нет. Далее привожу содержание учебников по данной теме:
11 класс: экономика, социальная сфера, право, данной темы нет
10 класс: «(начало параграфа) Из курса основной школы вы уже знаете, что учёные выделяют три ступени в его развитии: аграрное общество, индустриальное общество и постиндустриальное (информационное) общество. Из курсов истории и обществознания вы знаете также о таких формах перемен в обществе, как эволюция…» (параграф 3, динамика общественного развития) Далее 3 ступени общественного развития в параграфе и учебнике не упоминаются.
9 класс: политика и право, данной темы нет
8 класс: «Общество прошло длительный путь. В нём можно выделить несколько ступеней. Если рассматривать в первую очередь средства, с помощью которых люди производят необходимые им материальные блага, а также опыт, накопленный в таком производстве, то можно увидеть три ступени в развитии общества. Для первой ступени – традиционного (аграрного) общества – характерно господство сельского натурального хозяйства, сословной иерархии; решающая роль в жизни общества принадлежит хранителям культа – жрецам либо церкви – и армии.
Вспомните общества Древнего мира и Средневековья. В этих обществах появляются города, ремёсла, торговля, деньги, письменность. Но семья остаётся основной производственной ячейкой, господствуют общинные принципы, традиции и обычаи. Основная масса населения проживает в деревнях.
На следующей ступени – в индустриальном обществе – происходят значительные перемены.
Учёные указывают такие отличия индустриального общества от аграрного:
– преобладает не сельскохозяйственное, а промышленное производство;
– решающая роль в социальной жизни принадлежит не мелким и крупным землевладельцам, а промышленникам, бизнесменам;
– в центре социальной организации находятся не церковь и армия, а корпорации (объединения лиц, имеющих общие коммерческие интересы). Это общество основано на развитии производства, для него характерно использование научно-технических достижений в качестве основного фактора производства. Менялся весь образ жизни общества: сельская хозяйства, транспорт, связь, профессиональные навыки, образование, культура человека. Сокращается доля населения, занятая в сельском хозяйстве, растёт численность городского населения.
Наиболее экономически развитые страны мира, по мнению многих учёных, сегодня переходят на третью степень развития – вступают в постиндустриальное (информационное) общество. Такое общество, в отличие от индустриального, не рассматривает природу как "склад сырья ", из которого можно бесконечно брать, поддерживая расширяющуюся экономику; производство постиндустриального общества ориентировано не на увеличение объемов выпускаемой продукции, а на улучшение её качества (потребительских свойств). Особое значение здесь имеет не количество затраченного труда, а его качество и, следовательно, квалификация, творческий потенциал, личные качества людей, занятых в производстве. Главным фактором производства в таком обществе специалисты считают научно-технический прогресс, информационные технологии. Широкое распространение получает компьютерная обработка информации, её передача на любые расстояния в кратчайшие сроки. В постиндустриальном обществе ведущим становится производство научных знаний, научные исследования и разработки, опирающиеся на всесторонне образование. Знание (информация) превращается в важнейший фактор жизнедеятельности людей. В экономике сфера услуг начинает преобладать над производством товаров.
Из курса истории вы знаете, что с изменениями общества менялась жизни людей. И на каждом этапе исторического развития существовали общества, которые отличались своим устройством и условиями жизни людей. Так, положение гражданина в республике отличается от положения подданного в абсолютной монархии. А в одном и том же обществе положение человека зависит от его принадлежности к той или иной социальной группе, классу, сословию. (конец параграфа)» (параграф 3, общество как форма жизнедеятельности людей, подраздел «ступени развития общества»).
Но абсолютно в такой же формулировке, как в моём первом письме, данный признак есть в учебнике Тишкова, 11 класс. Фото прилагаю. То есть составители добавили в задание данный признак, но не проверили его содержание в других учебниках из ФПУ.
Прошу проверить наличие данного признака в учебнике Боголюбова и, в случае его отсутствия, засчитать вариант ответа на текущем ЕГЭ, где данный признак не отмечен. Также, хочу отметить, что перепутать вопрос и вариант ответа я не мог.
Рособрнадзор:
Здравствуйте!
Объектами проверки КИМ ЕГЭ по обществознанию выступают умения, способы познавательной деятельности, определённые требованиями ФГОС. Упомянутое Вами задание № 4 владение умением применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений на материале содержательного раздела «Человек. Человек в системе общественных отношений. Общество как сложная динамическая система». Признак, который Вы не указали при выполнении экзаменационной работы, не противоречит приведённому Вами фрагменту из учебника: «Главным фактором производства в таком обществе специалисты считают научно-технический прогресс, информационные технологии. Широкое распространение получает компьютерная обработка информации, её передача на любые расстояния в кратчайшие сроки. В постиндустриальном обществе ведущим становится производство научных знаний, научные исследования и разработки, опирающиеся на всесторонне образование. Знание (информация) превращается в важнейший фактор жизнедеятельности людей». В связи с этим существенно возрастает роль интеллектуальной элиты. С развитием компьютерных технологий связывается возникновение и институционализация социальных сетей. Всё это реализуется благодаря деятельности интеллектуальной элиты, приобретающей качество одного из ведущих субъектов общественной жизни в планетарных масштабах.
Семён Лоцкий:
Здравствуйте, вы пишите, что задание №4 проверяет умение владением применять полученные знания, но где в учебнике Боголюбова раскрыто, что такое интеллектуальная и коммуникативная элиты? Если из новостей и других источников я имею представление об интеллектуальной элите, то что такое коммуникативная элита не знает даже Яндекс.
Также, в пункте задания написано о формировании нового типа элиты в постиндустриальном обществе – интеллектуальной. Но в своём ответе от 4 июля вы уже пишите о существенном возрастании роли интеллектуальной элиты, а не о её формировании как нового типа элиты. В ответе от 14 июня вы снова пишите об иной роли информации и инфраструктуры ее производства и трансляции, а не о формировании нового типа элиты. Из СМИ, средств культуры, уроков в школе (не только по обществознанию) я усвоил, что интеллектуальная элита это не только учёные, это и литераторы, учителя и т.п., часто слышу о влиянии интеллектуальной элиты на различные процессы в СССР. Поэтому формирование интеллектуальной элиты как нового типа элиты только в постиндустриальном обществе для меня нонсенс.
В приведённой цитате в письме от 4 июля отражена роль научно-технического прогресса, информационных технологий, компьютерной обработки информации, скорости её передачи, научных знаний, исследований, разработок (типичные признаки постиндустриального общества), но не затронута перестройка интеллектуальной элиты или её формирование как нового типа элиты.
В связи с отсутствием терминов интеллектуальная элита и коммуникативная элита в учебнике Боголюбова, в связи с тем, что условие о формировании интеллектуальной элиты как нового типа элиты именно в постиндустриальном обществе некорректно, отсутствует в учебнике Боголюбова прошу признать задание некорректным, не соответствующим знаниям, которые можно получить из серии учебников Боголюбова и в связи с этим произвести перерасчёт баллов.
Рособрнадзор:
<…>
КИМ для проведения ГИА разрабатывается на основе ФГОС среднего общего образования. Кроме того, при разработке заданий КИМ ЕГЭ принимается во внимание содержание примерной основной образовательной программы среднего общего образования и учебников из числа входящих в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. При этом следует отметить, что ФГОС не содержит конкретизации содержания основных образовательных программ.
Одновременно сообщаем о том, что на основании Вашего обращения Управлением был сделан запрос в ФГБНУ «ФИПИ», который отвечает за разработку КИМ. По информации ФГБНУ «ФИПИ» приведенная формулировка одного из ответов в задании очевидно реконструируется на основании содержания указанного Вами учебника под редакцией Л.Н. Боголюбова. В целом формулировка задания корректна, оснований для пересмотра Вашего результата ЕГЭ нет.