Спецоперация по деболонизации
«11 апреля Болонская группа объявила решение прекратить представительство России и Республики Беларусь во всех структурах Болонского процесса».
До двухтысячных ещё кое-как дышало полумёртвое советское образование, в которое потихоньку подмешивались национальные и антикоммунистические приправы. Потом государственные машины и либералы начали молиться на европейское образование и болонскую систему, которую тотчас же начали внедрять, несмотря на все возмущения как рядовых граждан, так и высококвалифицированных профессионалов, аргументировавших свои позиции.
1 Суть
До наших глаз и ушей, т.е. до сведения простых граждан, сейчас доходят новости о грядущем громе в сфере отечественных науки и образования. Причём доходит всё в таких различных формах, что зачастую не понятно, где же всё-таки истина. То слышишь про то, что злые пендосы исключили Русь-матушку и Беларусь-батюшку из Болонского процесса для того, чтобы в очередной раз насолить и ослабить наши сверхдержавы. То слышишь про то, что мы сами вышли из Болонского процесса, потому что он несостоятельный и ничего хорошего не приносит. Иной раз проскакивает связь спецоперации со всей этой деболонизацией. Чему верить? Только логике, знаниям и здравому смыслу!
Болонский процесс (Bologna Process) – система межгосударственной стандартизации систем образования (в частности – высшего), подстроенной под европейские стандарты – баллы, тесты, специализации, обмен студентами, трёхступенчатая система высшего образования.
Болонский процесс назван в честь Болонского университета, где в 1999 году министры образования 29 европейских стран подписали Болонскую декларацию.
Официально цели Болонского процесса декларируются как когеренция систем высшего образования европейских университетов, унификация систем оценки знаний и документооборота, введение трёхступенчатой системы высшего образования (бакалавриат, магистратура, докторантура) что, в свою очередь, должно облегчить мобильность студентов и сотрудников, сделать высшее образование более инклюзивным и доступным, а также сделать высшее образование в Европе более привлекательным и конкурентоспособным во всем мире.
Звучат лозунги:
- формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы; повышение престижности в мире европейской высшей школы;
- обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние; достижение большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования; повышение качества образования;
- повышение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, в которой университеты рассматриваются как носители европейского сознания.
Европейское образование, европейское сознание, европейские культурные ценности… А как же глобализация, космополитизм, гуманизм? Создаётся впечатление, что наиболее развитые европейские государства пытаются «выкачать мозги» из менее богатых соседей и прочих стран-участников болонского процесса и, при этом, заниматься агитпропом среди студенчества. Молодые люди, воспитанные в истинных арийских европейских культурных ценностях, благодаря болонскому процессу уже почти двадцать лет показывают высокий уровень образования и науки, заключённый в результате их труда, в их достижениях. Вы наверняка видите качественный скачок, если не с 1999-го года, то с 2005-го точно. Так ведь?
2 Предпосылки
Истоки можно, подобно Жукову и Цормудяну, искать за тысячелетия до рассматриваемых событий. Но мы глубоко копать не будем (формат у нас не тот). Отнесём предпосылки Болонского процесса к 1952-1970 годам, связанным с основанием ЕОУС, подписанием римского договора и принятием резолюции о первой программе сотрудничества в сфере образования.
Можно встретить следующую официальную формулировку, касающуюся целей вышеуказанных соглашений:
«Ликвидации всех преград на пути свободного передвижения людей, товаров, услуг и капитала».
КАПИТАЛА, товарищи. Буржуям мешали границы – они их убрали. Рынок труда не избыточен и приходится платить высокие зарплаты? Добро пожаловать, иммигранты! Не хватает специалистов для наукоёмких отраслей производства? Болонский процесс, система грантов, унифицированная система образования!
Мы копаем неглубоко, но запах денег и так слышен за версту. Во всех событиях, приведших в итоге к болонскому процессу, можно узреть отпечатки пальцев загребущей руки капитала. И она сделает всё, чтобы приумножить свои прибыли. А слова о том, что всё это делается в качестве заботы о студентах, об уровне их образования и, в целом, о развитии человека – это лишь очередная либерально-капиталистическая ширма.
Посмотрим же, что в постсоветских странах говорили перед внедрением Болонской системы и в процессе (2003-2007 гг.).
«Складывается впечатление о значительной декларативности административных инициатив российской «болонизации» и принципиальном стремлении к чисто формальному решению целевых задач. Видится, что отдельные задачи будут решаться чисто номинально…»
«Невзирая на неубедительные результаты пробных экспериментов, серьёзные возражения ведущих вузов, критические выступления высококвалифицированных экспертов, административная система российского образования неумолимо переводит отечественное образование в болонские форматы».
«За последние 5–7 лет платные формы высшего (и других видов) образования активно заменяли бесплатное бюджетное образование. По материалам опроса ИСПИ РАН, в 2005 году доступность платных форм образования для многих молодых людей находилась за пределами их возможностей. Полную доступность платного образования отмечали лишь 12,7 % молодежи, для 42,4 % молодых людей оно было сопряжено с необходимостью отказывать себе во всем и 44,8 % вообще считали его недоступным».
«Команду «за», несомненно, возглавляет лидер болонской модернизации в России министр науки и образования Андрей Фурсенко, само Министерство и несколько других заинтересованных структур. Именно Министерство образования и науки внедряет и реализует Болонскую реформу в России (однако конкретная подсистема, ответственная за реформу, явно не называется)».
«Представители Министерства, за исключением самого министра, мало выступают публично, не предлагают общественности собственных аргументов в обоснование идей, стратегий и способов реформирования».
«В команде «против» мы видим несколько типов субъектов — ряд ведущих вузов страны, Комитет по образованию и науке Госдумы, специалисты, студенты (даже тех вузов, которые встали под флаги болонской модернизации)».
Лидером оппозиции – движения против тотального болонского реформирования российского образования – являлся ректор ведущего вуза страны, Московского государственного университета, Президент Союза ректоров России Виктор Антонович Садовничий. Он отмечал:
«Если мы доведем страну до того, что каждая семья будет платить за образование, мы совершим страшное преступление».
Также Садовничий выражал сомнение или категорическое неприятие относительно навязываемых форматов обучения. Его аргументы против 2-ступенчатой системы высшего образования:
«Мы понизим свой уровень образования, если слепо, не думая, будем следовать этой двухуровневой системе… Бакалавры “проваливаются” на современном российском рынке труда, и мы, тем не менее, системно закладываем производство недоучек».
Садовничий говорит, что является противником ЕГЭ и что он категорически уверен в том, что это нововведение не решит проблемы коррупции в образовании – один из аргументов стратегов введения ЕГЭ.
Недовольство предстоящей реформой выражали и многие студенты в двухтысячных. Они были убеждены, что нововведение ударит и по самому их образованию, и по их карману. Сергей Комков, президент Всероссийского фонда образования заявлял:
«Студенту придётся выбирать: либо оставаться бакалавром, не имея возможности реализовать себя на рынке труда, либо платить немаленькие деньги за магистратуру».
Хотя за болонскую реформу выступает часть продвинутых российских вузов, даже их студенты не особенно оптимистичны в оценках своих перспектив. Так, студент МГИМО Роман Дмитриев отмечает:
«Среди достоинств Болонской системы называют возможность продолжать обучение за рубежом, объездить сразу несколько стран в рамках одной образовательной программы… но и со скидками сумма путешествия оказывается непосильной для обычного студента. Средняя стоимость программы обмена составляет 15–20 тысяч долларов».
Мнение ректора МГУ Виктора Садовничего: «Приняв западный стиль образования, Россия начнет “готовить лаборантов для Запада”. В России найдется мало вузов, которые смогут, не снижая качества образования, за три года выпустить квалифицированных специалистов». То есть секретом готовящаяся очередная волна «утечки мозгов» не была и понимающие люди били в набат.
Для завершения формирования полной картины приведём несколько цитат из научной статьи Е.И. Степановой касательно Болонского процесса в России:
«С одной стороны, команда «ПРОТИВ» выдвигает серьезные и аргументированные оценки, постоянно выступает публично, и позиция многих СМИ и экспертов на ее стороне.
Но команда «ЗА» имеет огромный административный ресурс, не особенно озабочена публичными и убедительными презентациями. Административный ресурс в руках министра Фурсенко дает ему возможность в условиях «российской демократизации» полностью игнорировать аргументы и позицию первых лиц российского образования.
И, как мы видим, поспешно и на полную мощность запускается некая Болонская реформа и начинает катиться по эмпириям российского образования, и это при том, что аргументы оппонентов сколь угодно убедительны, а затеянная реформа сколь угодно спорная. И нас сопровождает тревожное ощущение, что опять ведь придем к классическому российскому: «Думали как лучше, а получилось как всегда».
«Болонский процесс, хоть и стимулирует активность в образовании, уводит его реформирование от большинства насущных проблем, таит в себе новые отложенные кризисы. За бортом модернизации остаются целые сектора российского образования и его серьезнейшие проблемы – проблемы сельской школы, низкое качество высшего образования, социальная дискриминация в сфере образования, коррупция, переложение на семью финансового бремени обучения детей и др.».
«Несмотря на обилие внедряемых организационных новаций, остается незатронутым один из принципиальных вопросов современного российского образования – содержание обучающих программ с применением новых форматов, их адекватность требованиям современной эпохи, социально-экономическому развитию страны, потребностям современного человека».
Итак, мы видим, что большая часть общества, включая ведущих специалистов в области науки и образования, была против введения болонской системы образования. Но их мнение, их неоспоримые аргументы и научные доводы не учитывались. Болонская система насаждалась «сверху».
Фурсенко – говорящая голова, а министры и чиновники – лишь выполняющие волю правящего класса пчёлки, которые даже и не думали приводить рациональные доводы в пользу перехода на болонскую систему. Они просто насильно насаждали то, что нужно, и закрывали глаза на остальное.
3 Анализ
Таким образом, европейский капитал полвека расширял свои возможности. Насыщался иммигрантами, рабочими, высокообразованными специалистами и учёными.
В постсоветских странах, несмотря на мнение народа и специалистов, насильно внедрили Болонскую систему образования. Да, в некоторых профильных заведениях сохранилась форма «специалитета», но это уже скорее исключение.
Упростились процессы, позволяющие отправиться учиться в европейские университеты (для тех, у кого есть для этого деньги, разумеется).
Кому на руку было внедрение болонской системы в России и Беларуси? Попробуем предположить:
- непосредственно европейскому капиталу;
- детям богатой прослойки населения наших стран;
- способным и талантливым людям, у которых на Западе есть больше возможностей для реализации своего потенциала.
Подобно многим олигархам и представителям власти, имеющим недвижимость на Западе и европейские паспорта, дети из богатых семей уже имели гораздо меньших препятствий для переезда. То есть государство сознательно реформировало систему образования для того, чтобы упростить процедуру пристраивания своих деточек в престижные европейские вузы и усилить отток высококвалифицированных кадров из страны. Это всё при том, что в родной стране образование и наука находятся в ужасном состоянии, а работа в данных сферах не является престижной и высокооплачиваемой.
Председатель временной комиссии Совета Федерации по защите государственного суверенитета Андрей Климов заявил:
«Болонская система «выкачивала» из России умных людей и отправляла их в недружественные государства».
Также он подчеркнул, что поддерживает решение Минобрнауки России о переходе к новой системе образования.
То есть сейчас власть сетует на то, что болонская система – это плохо? Так зачем же вы её вводили, невзирая на все возражения учёных? Зачем вбухивали несметное количество денег на претворение реформ в жизнь? Зачем способствовали «утечке мозгов» из России в недружественные страны? Почти двадцать лет намеренного ущерба самим себе – так получается?
Да, естественно, деньги на реформы попилили сто раз ещё до 2010 года. Внедрили ЕГЭ – попилили ещё раз. Сделали теологию официальной наукой, переписали учебники истории, заставили писать слово Бог с большой буквы – это, несомненно, весьма полезные вещи (для нынешней буржуазной власти), но сама суть перехода к болонской системе никому не кажется антигосударственной?
Разумеется, сейчас никто не ответит за эти провалы, за многомиллионные растраты и отупление целых поколений. Глядя на Чубайса, спокойно разгуливающего по магазинам в стране, где он не успел ещё нагадить своими реформами и прекрасными рыночными идеями, ожидать даже попытки найти оправдание своим действиям не следует.
Следует задать вопрос: почему Россию вообще приняли в Болонский процесс и почему исключили именно сейчас? Как всегда, вездесущая диалектика помогает нам нащупать истину, разглядывая проблему со всех сторон.
С одной стороны, как говорилось выше, европейский капитал укрупнялся и нуждался в «свежей крови». Ещё было сильно образование, благодаря которому граждане постсоветских стран были весьма ценным, высококвалифицированным товаром на рынке труда.
Но время шло, остатки советской науки и образования разрушались, подобно некогда сильному и высокотехнологичному промышленному производству. Европа уже насытилась высококвалифицированными мозгами, и новые абитуриенты из России/Беларуси, учитывая упавшее качество их подготовки, уже не особо ей и нужны.
Пресыщение и падение уровня образования – первые два фактора.
С другой стороны, политическая обстановка существенно изменилась. РФ теперь объявлена врагом ЕС и потеря политических очков существенно перевешивает возможные финансовые выгоды от сотрудничества в сферах науки и образования с ней, равно как и пользу, выраженную в получении новой рабочей силы и высококвалифицированных кадров.
А вот по Российской государственности это ударит значительнее – нужно будет не только создавать заново знатную часть системы образования, но и пытаться «импортозамещать» научные кадры и специалистов узких областей.
Политическое противостояние и финансово-технологический удар – вторые два фактора.
Как будут выкручиваться правительства России и Беларуси – пока не ясно. Ясно одно – Болонская система принесла значительной части населения постсоветских стран больше вреда, чем пользы. Одно увеличение доли платного образования чего стоит.
Также понятно, что в данной «схватке» ЕС вышел победителем, даже несмотря на то, что в сотнях европейских вузов ещё до начала 2022 года был существенный недобор (это не к тому, что некому учиться, а к тому, что у них слишком много вузов).
4 Вывод
Система образования и науки в стране – важнейшая часть государства. Она куёт следующие поколения, которые будут работать, создавать и изменять мир. Именно на плечах будущих поколений строится будущее. Если мы не воспитываем детей, не обучаем их, не готовим к общественной жизни, то получим на выходе маргиналов, эгоистов и люмпенов. Любое государство попросту сломается, когда процент таких граждан перевалит за определённую отметку.
Логично предположить, что для счастливого будущего любого государства необходимо (в разрезе системы образования и науки):
1) воспитать высокоморального и ответственного человека;
2) раскрыть потенциал каждого и помочь ему постигнуть уже накопленные знания и опыт человечества хотя бы в узкой специальности;
3) для развития науки помочь каждому освоить междисциплинарные знания и общеобразовательные дисциплины, которые, вкупе с развитым логическим мышлением, позволят двигать прогресс.
Но как это можно сделать в современных реалиях, когда тут же на приведенные три пункта общественное бытие выкатывает ворох противоречий?
1) Капиталистическое общество создаёт предпосылки для атомизации, эгоизма, конкуренции. Свободный рынок, где каждый должен «крутиться», учит обманывать, преступать человечность, наживаться на чужом горе. Только так в этом обществе можно стать богатым и успешным. Видя всё происходящее вокруг, много ли детей захочет быть высоконравственными гуманистами, работающими не для собственного обогащения, а на благо всего общества?
2) Формально, нет никаких преград для любого абитуриента – можешь учиться там, где захочешь. Первая проблема встаёт на этапе поступления – простой деревенский парень вряд ли сможет соперничать с сыном олигарха, который получал индивидуальное образование и десять лет ходил по репетиторам. Справедливая конкуренция?
Вторая проблема появится, когда придётся платить за образование. Добавить сюда ещё аренду жилья, пропитание и прочие необходимости – и вот уже половина потенциальных абитуриентов просто отсеивается. И неважно, есть талант или нет, есть мечта, предрасположенность и любовь к профессии – всё равно победит тот, у кого больше денег.
3) Тенденции мирового образования сводятся к переходу от всестороннего развития личности к максимально узкой специализации, изучению малого количества дисциплин. Как проговариваются многие буржуазные политики: «Умные граждане нам не нужны – они сразу становятся революционерами и желают что-то изменить!». Капиталистическим государствам ни к чему подобные смутьяны, вот они и куют в своих университетских кузницах винтики для своей системы.
Как можно было бы улучшить ситуацию в российском и белорусском образовании вместо внедрения Болонской системы? Кто-то скажет, что есть очевидные решения:
1) Увеличить заработную плату учителям и преподавателям;
2) Более активно финансировать государственный сектор науки и образования;
3) Развивать и улучшать доставшуюся по наследству систему советского образования.
Звучит это весьма хорошо. Но нельзя отрываться от реальности. Наш прогнивший малофинансируемый трубопровод соединён с такими же прогнившими трубопроводами всего мира. Священная вода перспективных кадров вытекает из труб, даже не дойдя до места назначения. А если и доходит, то велика вероятность, что попадает в трубопровод соседней европейской страны, где и трубы побогаче и запах застоя поменьше.
Чтобы иметь средства для хорошего финансирования науки и образования – нужны деньги. Чтобы получить деньги – нужно наладить экспорт товаров. Чтобы наладить экспорт товаров – нужно мощное производство. Чтобы было мощное производство – необходимы хорошие кадры. Чтобы были хорошие кадры – надо иметь хорошую систему образования и науки.
Замкнутый круг, который никак не разорвать, пока государство движется по капиталистическим рельсам. Но уничтожит ли Уробороса переход к социализму в отдельно взятой стране? Нет, примеры многих изолированных государств говорят об обратном. Нельзя спокойно жить на островке социализма, когда вокруг тебя со всех сторон море капиталистических хищников.
Именно поэтому важно просвещение и усиление связи пролетариев на международном уровне. Только мировая социалистическая революция спасёт наше будущее!
Не Болонская система в 21 веке ударила по образованию и науке в России, Беларуси, Казахстане и пр. Не она виновна в «утечке мозгов», в падении уровня морали и образования. Нет! Виноват 1991 год, когда на наших землях из контрреволюционных семян расцвёл капитализм. Эта социально-экономическая формация задаёт главное условие для жизни каждого – получение и преумножение денег для себя любимого. И в этой парадигме нет места гуманизму, космополитизму и всеобщему равенству.
Поэтому учите политэкономию, марксизм и философию не менее тщательно, чем ваши профильные дисциплины! Учитесь мыслить логически и учите других! Делайте всё, что можете и чуть-чуть больше! В противном случае Уроборос, монстр капитализма, засосёт всех нас в небытие!
-----------------------------------------------------------------------------------------
Ваши предложения и мысли по поводу темы статьи ждём в комментариях!
Опробовать кружковую систему образования можно здесь!
-----------------------------------------------------------------------------------------
Основная новостная статья: «Россия отказывается от Болонской системы – бакалавриата и магистратуры» от 26.05.2022, ©Lenta.ru.
#комментарий@minsk_krasnoby #Капитализм #Образование #Наука #БолонскийПроцесс #ЕГЭ #Деболонизация
Список использованных источников:Болонский процесс: в вопросах и ответах / Ред. В.Б. Касевич, Р.В. Светлов, А.В. Петров, А.В. Цыб. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004.
«Болонский процесс» пошел: Фурсенко подтвердил, что хочет перевести наши вузы на евростандарты // Ежедневный аналитический журнал GlobalRus.ru. 08.02.2005. http://www.globalrus.ru/news/139983/.
Власова И., Окунева Д. Битва за магистра: Очередная реформа российской высшей школы может обернуться провалом // Новые Известия. 2006. 19 июля.
Высшее образование в России: правила и реальность / Отв. ред. С.В. Шишкин. М.: НИСП, 2004.
Государства благих намерений: Лекция Т. Шанина, Р. Фрумкиной и А. Никулина // Полит.Ру.
Доступность высшего образования в России / Отв. ред. С.В. Шишкин. М.: НИСП, 2004.
Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: Изд-во РГГУ, 1999.
Квятковский Ю. Реформа образования и ее враги // Ежедневный аналитический журнал GlobalRus.Ru. 2004. 9 дек.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393. М.: ЦГЛ, 2004.
Легеза Д., Еремин А. Ректор МГУ академик Виктор Антонович Садовничий: Своих позиций мы не уступим // EXCLUSIVE. 2007. № 1.
Международные правовые акты и документы по развитию европейской интеграции в образовании и исследованиях: Европейское образовательное пространство: от Лиссабонской конвенции о признании до Болонского процесса / Под ред. Г.А. Лукичева. М.: Готика, 2004.
Миронов В.В. Россия в глобальном мире: Отечественное образование и Болонский процесс // Здравый смысл. 2007. № 2 (43).
О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации: Приказ № 40 Минобрнауки России от 15.02.2005 // Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. 2005. № 4. С. 21.
Стенограмма пресс-конференции в «МК» ректора МГУ имени Ломоносова, президента Союза ректоров России, академика Виктора Садовничего // Московский комсомолец. 2004. 20 дек.
Сычева Л. Останется ли Россия страной знаний? Или «сырьевому придатку» образование и наука не нужны? // Российская Федерация – Сегодня. 2005. № 4.
Е.И. Степанова – Болонский процесс в России: аргументы «ЗА» и «ПРОТИВ». Социология образования. //Журнал социологии и социальной антропологии. 2007. Том X. № 4.