И. А. ГОРЯЧЕВА — «ЖИВОЙ АТОМ» ЯЗЫКА *
* Данный пост размещён в рамках повторных публикаций, о которых мы писали здесь в последних абзацах.
«Живым атомом» языка К. Д. Ушинский называл слово. Это духовное богатство копится веками и создаётся работой бесчисленных поколений. «...Добытое в рассудочном процессе нашими отдалённейшими предками, переделанное в процессе сознания наших дедов и отцов, со всеми следами своего сознания и своей многовековой переделки в тысячах поколений», слово достигает потомков (в кавычках даны цитаты Ушинского).
Чрезвычайно важно, чтобы «живой атом» языка не превращался в детском восприятии в бессмысленный набор звуков или в прагматичную единицу информации, а пробуждал понятия, идеи и чувства, которые создавали и развивали слово. Кратчайший путь к этому, считает К. Д. Ушинский, — дать повод к беседе, которая вызовет в сознании ребёнка образы, «заляжет прочно в его памяти, увлекая с собой и все объяснения, к ней привязанные».
На первых занятиях достаточно «...заинтересовать детей, приблизить их к себе, развить у них наблюдательность и заставить их говорить, что очень важно в этом возрасте, когда дети или лепечут непринуждённо и охотно... или процеживают слово за словом по принуждению». «Для первых упражнений необходимо, чтобы предмет непосредственно отражался в душе дитяти и, так сказать, на глазах учителя и под его руководством ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль и мысль облекалась в слово. Это и составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, т. е. истина самого слова, и из которых потом вытекут сами собой логическая речь и понимание грамматических законов».
Чтение нашей Азбуки для дошкольников должно сопровождаться обсуждением прочитанного. В методических разработках дано множество «зацепок», вовлекающих сознание ребёнка в осмысленную деятельность. Яркому, образному запечатлению сути слова особенно способствуют этимологические экскурсы. Именно они раскрывают «следы сознания», отпечатавшиеся в слове.
Поскольку «дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями, вообще», обучение «...строится не на отвлечённых представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребёнком». Беседы сопровождаются привлечением дополнительных наглядных материалов. «...Для того чтобы приучить детей к сознательному, вполне сознательному, чтению, — им посредством вопросов объясняют содержание читаемого, показывают предметы, если можно их показать... Эта-то полнота сознания, яркость и правильность образов и есть то, о чём более всего хлопочут хорошие педагоги».
Представляем занятие для пятилеток (его полную версию вы можете скачать по этой ссылке).
На странице Азбуки вы видите графическое изображение «одинокого» фартука.
На фоне современной печатной продукции для дошкольников это очень непривычно. Но такое зрительное «спокойствие» содействует прочному закреплению в сознании ребёнка связи звука [ф] с изображённой над этим фартуком буквой. Зато за пределами Азбуки — «буйство красок»: беседы сопровождены массой дополнительных иллюстраций.
Эти иллюстрации можно скачать на нашем сайте — после методички вы увидите надпись «Дополнительные наглядные материалы к урокам».
Объяснить детям, что такое графин, кафтан, сарафан — слова, не описанные в методичке, привлечь их изображения вы сможете уже самостоятельно, если возникнет необходимость в этом.
Мы убеждены, что при таком поступательном, неспешном и осмысленном вхождении в грамоту «живой атом» языка будет духовно обогащать наших детей. Ведь слово, как известно, платит взаимностью.
Результаты подобного обучения шестилетних детей продемонстрированы в этом видео.
Если вы уделите серьёзное внимание подготовке к уроку, то ваши занятия пройдут так же увлекательно и занимательно, но при этом не развлекательно. А осмысленное отношение детей к чтению будет гарантировано.
Методика обучения грамоте по РКШ пяти-шестилетних детей и обоснование программы изложены в методических пособиях И. А. Горячевой, которые мы публиковали в предыдущем посте.