В. П. Урлапова — О критическом мышлении и его развитии у детей. Часть 3

Первую часть статьи вы можете прочитать по этой ссылке, вторую — по этой.

Как же развить критическое мышление у ребёнка?

На первый взгляд кажется: чтобы воспитать у ребёнка критическое мышление, необходимо как можно раньше учить его определять любую поступающую информацию как правду или ложь («согласен‒не согласен», «верю‒не верю»), сомневаться во всём, что видишь, слышишь и читаешь. Тогда и сформируется у ребёнка привычка или даже навык мыслить критически.

По такому пути часто идут те, кто разрабатывает и реализует различные «технологии развития критического мышления». По сути это планомерная тренировка выхода в метапозицию. Для этого разработано множество упражнений. Например, ребёнок читает текст и выделяет синим цветом то, что ему известно, красным — то, то он узнал впервые, и чёрным — то, с чем он не согласен. Или ученику даётся параграф учебника математики, построенный в форме истории про ребят, решающих примеры, и ребёнку нужно догадаться, какую оценку поставил учитель каждому из этих ребят. Или предлагается задание, где нужно оценить, правильно ли распределил семейный бюджет отец воображаемого семейства. Можно привести и другие примеры, но остановимся на этом.

Учитывая сказанное ранее, мы не считаем целесообразным такой подход. Он не принесёт желаемого результата и не станет, как надеются некоторые, эффективной прививкой от манипуляций в будущем. Он подобен тому, как если бы мы стали тянуть росток вверх, чтобы он скорее вырос и принёс плоды. Результат будет противоположным — мы только вырвем растение с корнем. В силу несвоевременности, психологического несоответствия возрасту такая тактика обучения может даже нанести вред. Объясним, почему.

В предыдущем разделе статьи мы увидели, что критическое мышление — это не просто уровень развития отдельного психического процесса. Это феномен, имеющий отношение не только к мышлению, но и к личности в целом. Думаем, не будет ошибкой сказать, что критическое мышление может рассматриваться как один из критериев личностной зрелости. Было бы абсурдным пытаться изобрести такую «технологию», которая заставит ребёнка уже в дошкольном или младшем школьном возрасте достичь психологической зрелости взрослого человека, — это способны сделать только время и жизненный опыт. Значит, и сформировать полноценное критическое мышление у дошкольника или младшего школьника с помощью определённых приёмов и упражнений — задача бессмысленная. Получится иллюзия. Мыльный пузырь.

А что мы можем? Соответственно возрасту ребёнка, помогать формироваться предпосылкам критического мышления: поддерживать и развивать природную любознательность, закладывать прочные системные знания, учить видеть взаимосвязи (причины и следствия, цепочки событий, сходства и различия и тому подобное), а также развивать мышление, свойственное детям на данном возрастном этапе, формировать волю и правильные ценности.

Ещё раз хотим обратить внимание читателей: чем младше ребёнок, тем больше его потребность всецело доверять близким взрослым и миру вокруг. Это даёт ему чувство безопасности и спокойствия, а это в свою очередь необходимое условие для того, чтобы ребёнок хотел исследовать мир — и, соответственно, развивался. Скажем это другими словами — чем младше ребёнок, тем сильнее его потребность быть некритичным. Если преждевременно искусственно навязывать ему критическое отношение ко всему, это не ускорит, а затормозит его психическое развитие.

В дошкольном возрасте важно исследовать мир практически. Не на экране гаджета, где всё редуцировано до плоского искажённого зрительного образа, а в реальной жизни, в движении, во всём сложном живом и полимодальном разнообразии. Важно максимально развивать восприятие и двигательные способности, очень много играть: в игры с предметами — они развивают восприятие и моторику, формируют чувственную картину мира; в ролевые игры — они помогают смотреть на одно и то же с разных позиций, а это чувственная предпосылка рефлексии; в игры с правилами — они воспитывают волю и учат доводить начатое до конца. А ещё очень важно получать ответы на множество своих «почему», разговаривать и читать обо всём, что интересно.

На первый взгляд, всё это не имеет никакого отношения к критическому мышлению. Но это не так! В игре и активном исследовании мира соответственно возрасту развиваются предпосылки критического мышления — те способности, без которых оно невозможно.

С началом школьного обучения начинает активно развиваться логическое мышление. Но оно должно опираться на чувственный опыт — именно он придаёт логическим категориям и рассуждениям вес и ощущение истинности. Поэтому обучение предметам обязано быть наглядным, иначе велика опасность разрушить это чувство правды, формирующийся внутренний критерий истины — основу критического мышления. Этот критерий не чисто логический — это особое внутреннее переживание истинности мысли, решения, чувства, ценности как их соответствия внутренней картине мира. Поэтому в начальной школе важно выстроить системные знания по предметам без отрыва от чувственного опыта.

Младший школьник в ряде случаев уже может оценить, правдива та или иная информация. В таких ситуациях для него это очевидно. И ребёнку гораздо важнее многократно прожить и закрепить переживание вот этой очевидности, чем научиться что-либо доказывать или опровергать логически.

Если на уроке кто-то дал неправильный ответ, взлетает лес рук. Дети интуитивно стремятся поправить, потому что во всём должна быть правда. Это их внутренняя потребность. У них уже формируется интеллектуальная рефлексия, но, как и другие виды мышления, она пока требует вовлечённости в конкретную ситуацию. Ребёнку гораздо легче заметить и исправить ошибку в решении одноклассника, чем прочитать историю про то, как гипотетические Вася и Петя решали эту же задачу, а потом сказать, кто неправ и почему. Потому что во втором случае ребёнок не вовлечён в ситуацию, у него нет живой связи с ней. Это притупляет, а иной раз делает вообще невозможным то внутреннее переживание истинности, о котором писалось несколькими строками выше.

Выход в метапозицию младшим школьникам только мешает.
В этом возрасте умственная деятельность обретает систематический целеправленный и организованный характер. Дети работают на уроке, а играют на перемене. Они решают примеры и задачи, выполняют другие задания учителя и должны сделать каждую работу до конца. У них активно развивается произвольность — волевая составляющая мыслительной деятельности, тоже одна из предпосылок критического мышления. Ребёнок испытывает внутреннюю тягу учиться всему. Чем больше он знает и умеет, тем выше его самооценка. Это очень благодатное время для освоения любых навыков, расширения и структурирования картины мира. И если мы хотим воспитать человека, способного мыслить критически, то должны формировать у него системные знания и интеллектуальную дисциплину. Организация дня, порядок на рабочем столе, правила поведения на уроке — важные составляющие этой дисциплины.

Учитель должен оставаться непререкаемым авторитетом. Детям необходимо это психологически. Он источник самого важного и ценного в этом возрасте — знаний и умений. Родители не должны ставить под сомнение авторитет педагога — это разрушит не только сам процесс учёбы, но и одну из основ психологического благополучия ребёнка. Школьный учитель, преподаватель музыки или рисования, тренер — это те люди, безгранично доверять которым невероятно важно для детей младшего школьного возраста.

Что касается ценностей и мировоззренческих ориентиров, то ребёнок ещё не может их оценивать, только впитывать, как он впитывал яркие живые образы большого мира в дошкольном возрасте. Он ещё не думает о смысле того, что делает, — он просто насыщается им, проживает его и усваивает таким образом. Осмысляться всё будет позже. Поэтому все наши двойные стандарты (когда мы говорим одно, а поступаем по-другому) приведут к бурным протестам ребёнка в подростковый период.

И, наконец, подростковый возраст. Самый сложный и самый «критический». Именно с этим возрастом многие исследователи связывают начало развития критического мышления. Но мы с вами видим, что его основы закладываются гораздо раньше.

В это время дети постепенно приобретают способность мыслить логически уже без опоры на образ. Чувственный опыт не всегда необходим им для того, чтобы прийти к тому или иному выводу, иногда бывает достаточно размышлений. Но эмоциональность, свойственная этому периоду, нередко делает выводы необъективными. И хотя подростки обычно критикуют взрослых и вообще мир вокруг, чаще всего здесь идёт речь не о критическом, а о псевдокритическом мышлении — подросток противопоставляет себя родителям и «обычному миру» вообще. Несмотря на то, что противопоставление иногда приобретает резкие и неприятные для окружающих формы, оно продиктовано важной для этого возраста потребностью в самоопределении. Подростку необходимо понять, кто он. Ребёнок начинает смотреть на себя со стороны, глазами других людей, задумывается о том, что он для них значит. Развивается личностная рефлексия.

Что важно делать в этом возрасте, чтобы развивалось критическое мышление? В первую очередь продолжать давать системное предметное образование. Развивать логическое мышление, чему также способствует системное изучение точных наук. Дети учатся доказывать и опровергать суждения не примерами, а в общем, теоретически, уже понимают, что истинность или ложность не обязательно проверять на практике, — они могут логически следовать из истинности или ложности того, что человеку уже известно. Логически обоснованная мысль постепенно обретает для ребёнка такой же вес, как и проверенная на собственном опыте.

Также в этом возрасте у детей просыпается яркий и живой интерес к человеческой душе и отношениям, поэтому им будет полезно всё, что помогает лучше и глубже понять себя и других, — доверительное общение, литература, психологические беседы. Даже сложные ситуации развивают самосознание, потому что люди лучше проявляются в них. Формируется ещё один внутренний критерий истины — чувство психологической правды. Оно будет развиваться и дальше, всю жизнь.

Несмотря на то, что подростки часто спорят со старшими, в этом возрасте ребёнку крайне важно, чтобы рядом был взрослый, которому он мог бы доверять. Лучшее, что могут сделать родители подростка, — сохранить его доверие. Иначе вашего ребёнка будут воспитывать другие, потому что потребность в доверии более сильному и мудрому взрослому не исчезает — собственный внутренний стержень ещё хрупок и нуждается в опоре.

Подростки, как правило, уже способны выражать личное отношение к явлениям, событиям, мнениям, и им даже нравится это делать. Открытие собственного мнения — это очень волнующе. Подросток крайне дорожит им, и его больно ранит, когда его точку зрения критикуют или осуждают. Задача мудрого взрослого — бережно вывести ребёнка чуть-чуть за пределы его чёрно-белой картинки, показать (а точнее, позволить увидеть, по мере возможности) глубину и сложность того явления, о котором идёт речь. Но показать так, чтобы не ранить, сохранить доверие, и чтобы родившееся в итоге понимание осталось для подростка настоящим и своим.

***

Как же оградить детей от вредного влияния интернета, если не тренировать привычку сомневаться во всём? Просто до поры до времени не допуская их до него. Хотя интернет прочно вошёл в нашу жизнь, дошкольнику или младшему школьнику он уж точно не нужен. Свободный доступ ребёнка к сети принесёт гораздо больше вреда, чем пользы.

Когда же нужно целенаправленно тренировать критическое мышление? Нам кажется, это больше подходит для взрослых, чтобы в какой-то мере скомпенсировать дефицит той личностной зрелости и цельности, которая сама по себе обеспечивает способность и потребность в критическом осмыслении жизни. Как и любая компенсация (в отличие от полноценного и своевременного развития), она не сделает автоматически человека более зрелым, но поможет не поддаваться ненужным влияниям в ряде конкретных ситуаций. Ребёнку же надо просто помогать стать цельной личностью, формировать у него ту полноценную интеллектуальную и личностную базу, без которой невозможно зрелое критическое мышление.

Если же преждевременно тренировать у детей критическое мышление как навык сомневаться во всём и искать подтверждение либо опровержение, это приведёт к следующим вредным для формирующейся личности последствиям, а именно:

1. Мы сформируем у ребёнка не подлинно критический, а псевдокритический, критиканский подход к получаемой информации.
2. Авторитет школьного учителя и других педагогов будет подорван. Обучение и воспитание такого ребёнка станет всё время наталкиваться на препятствия — возражения, отрицание, бунт.
3. Существенно замедлится освоение наук. Вместо ожидаемого прогресса в интеллектуальном развитии ребёнка мы столкнёмся с его торможением.
4. Отсутствие незыблемых основ неизбежно приведёт к повышению тревожности — ребёнку не на что будет опереться, а стать опорой сам себе он ещё психологически не готов. В итоге мы получим либо неуверенную в себе личность, либо агрессивного и вечно недовольного критика.
5. Результатом растерянности, вызванной необходимостью сомневаться во всём, может стать заниженная самооценка и депрессивность.
6. Все подростковые реакции, к которым ребёнок склонен по своему психологическому типу, существенно обострятся, доставляя немало неприятностей как самому ребёнку, так и его родителям и учителям.