В. П. Урлапова — О критическом мышлении и его развитии у детей. Часть 2
Первую часть статьи вы можете прочитать по этой ссылке.
Как устроено критическое мышление?
Начнём с небольшого самонаблюдения. Что мы делаем, когда мыслим критически? Здесь я советую вам отложить чтение и ответить самому себе на этот вопрос. Так как среди нашей аудитории много педагогов, удобно представить проверку ученических тетрадей — она сама склоняет нас именно к критическому мышлению и здесь вся его механика будет видна наиболее ярко и показательно, как на ладони.
Итак, вы проверяете домашнюю работу по арифметике. Читая записи, сделанные учеником в тетради, вы мысленно задаёте себе вопросы. Все ли задания выполнены? Правильно ли они решены? Если у вас перед глазами нет готовых ответов, вы должны будете сами пройти весь путь решения каждой задачи. И даже если вы сделали это заранее, ваши предварительные действия — составная часть проверки работ, а следовательно, и необходимый компонент критического мышления.
Идём далее. Верно ли написаны пояснения к действиям или составлен план решения задачи? Выполняет ли ученик ваши требования к оформлению работы? Нет ли орфографических или пунктуационных ошибок? Какую отметку следует поставить ученику, учитывая его индивидуальные возможности, прогресс и старание? Ведь отметка должна побудить ребёнка к дальнейшей усиленной работе над собой и исправлению недочётов, а не вогнать в отчаяние. Возможно, нужно написать какой-то персональный мотивирующий или выделяющий важные моменты комментарий.
Но и выставив отметку, вы продолжаете размышлять. Почему ученик совершил ту или иную ошибку? Возможно, так много недочётов из-за невнимательности? Конечно, ведь обычно он не допускает таких глупых ошибок, да и почерк на этот раз какой-то неровный, без старания, и буква в слове пропущена, и на первом уроке сегодня он был вялый. Не выспался, потому что вчера поздно сел за уроки? Надо будет поговорить с мамой. В другой тетради нет последней задачи. Не смог решить или не записал в дневник? А у этого ученика решение с самого начала пошло не по тому пути. Почему он выбрал такой вариант? Каков был ход его мысли? Какой должна быть грамотная работа над допущенной ошибкой? Что нужно сделать, чтобы помочь ученику хорошо понять и усвоить эту тему?
…В итоге вы принимаете решения: поставить одному ребёнку тройку за правильность и пятёрку за аккуратность — он явно старался и превзошёл самого себя в красоте письма; проверить запись в дневнике у другого; оставить третьего после уроков, чтобы разобрать неправильно решённую задачу. Четвёртому вы задаёте дополнительно вывести строчку цифры 8 — он стал очень небрежно её писать. С пятым нужно дополнительно проработать письменное деление на палочках — дважды пропустил в частном ноль, не понимает, что разряд пустой и почему это так. А с новичком надо ещё подумать, с чего начать работу над ошибками…
На этом примере чётко видны характерные черты критического мышления.
1.
Вы не принимаете информацию на веру, а проверяете её. Если же речь идёт не просто о поступающих извне данных, а о некоем продукте мыслительной деятельности (чужой или собственной), которым стала в нашем примере домашняя работа по арифметике, то проверяется и сам ход мысли (учитель решает задачу).
2.
Как видно из рассматриваемого нами примера, развитое критическое мышление фокусируется не только на поступающей информации — оно смотрит шире, на её контекст, на то, что что находится за скобками: причины, цели, последствия, перспективы, возможность влиять на развитие событий и тому подобное. Почему ученик допустил ошибку? Как помочь ему хорошо усвоить эту тему? Какую отметку будет правильно поставить? Это вопросы, иллюстрирующие данную особенность критического мышления. Человек видит элемент (предмет, явление, фрагмент информации, задачу) не изолированно, а в системе связанных с ним процессов и явлений. То есть критическое мышление неотделимо от мышления системного.
3.
Критическое мышление предполагает не только оценку информации (верно–неверно), но и активное развитие мысли (как оценить работу, чтобы мотивировать ученика; как объяснить ему непонятый материал, и так далее). То есть зрелое критическое мышление носит творческий характер. Если это не верно, то что верно? Если этот выбор или поступок плохой, то какой в данной ситуации будет хорошим и правильным? Если допущена ошибка, то как её исправить? Отсюда следует вывод, что критическое мышление — необходимое условие для решения новых нестандартных задач.
4.
Критическое мышление предполагает наличие адекватной внутренней системы координат. Чтобы правильно оценить информацию, мы сопоставляем её с определёнными критериями (в примере с проверкой тетрадей это правильный ответ, наше собственное решение и так далее).
Одно из определений критического мышления, принятое в когнитивной психологии, звучит так: «это процесс оценки или категоризации в терминах ранее приобретённых базовых знаний». Базовые знания в данном случае — это система координат, в которой мы ищем место для нового.
Какие базовые знания в нашем примере? Наше знание преподаваемого предмета, а также педагогики и возрастной психологии, понимание методики и логики программы начальной школы по арифметике, определённые выводы и эффективные приёмы, к которым мы пришли на основании собственного педагогического опыта, понимание индивидуальных особенностей и жизненных ситуаций наших учеников и тому подобное. Мы понимаем, что в младшем школьном возрасте у детей преобладает наглядное мышление. Мы осознаём, что без закрепления навыки быстро разрушаются. Мы владеем методикой освоения письменного деления на палочках и чётко понимаем, как из практики последовательных и осознанных действий с палочками вытекает правильное понимание количества единиц каждого разряда в частном. Мы знаем, что конкретному ученику пришлось преодолеть самого себя, чтобы аккуратно оформить работу. И так далее, и тому подобное. И все эти знания мы используем, чтобы правильно оценить выполненную учеником работу и помочь ему двигаться дальше.
Что происходит, если нашей системы координат недостаточно, чтобы однозначно квалифицировать поступающую информацию? Мы стараемся её дополнить, обогатить новыми сведениями (например, углубляемся в изучение методики или спрашиваем у самого ребёнка, его мамы, в какое время он вчера делал домашнее задание). Тем самым наша система координат развивается и совершенствуется, позволяя нам решать всё более сложные и разнообразные задачи.
А если информация, подлежащая критическому осмыслению, для нас запредельна, то есть внутренняя система координат, необходимая для её оценки, вообще отсутствует? Если для этой информации совсем не находится места в нашей картине мира? Очевидно, в данном случае критическое мышление работать не может, потому что оно лишено каких-либо оснований. Предположим в качестве мысленного эксперимента, что вам, педагогу начальной школы, предложили написать рецензию на докторскую диссертацию по ядерной физике. Или выявить неисправность в двигателе самолёта. Или возглавить министерство здравоохранения. Здравомыслящий человек (он же человек с развитым критическим мышлением), трезво оценив свои возможности, откажется выполнять подобную задачу и предложит поручить её специалисту, то есть человеку, обладающему необходимыми для решения знаниями, внутренней системой координат.
А если человек не здравомыслящий? Если под действием тщеславия, страха осуждения или внешнего принуждения он легкомысленно берётся за подобную работу? Оценка информации будет неадекватной, выводы — ошибочными, решения — необоснованными или только видимыми. Такая работа причинит сплошной вред и самому исполнителю, и окружающим людям, и масштаб этого вреда напрямую зависит от уровня и масштаба самой задачи.
Когда человеку не хватает ресурсов, чтобы адекватно справиться с ситуацией, его психика начинает защищаться. Происходит регрессия. Критическое мышление не способно решить проблему, и вместо него в ход идёт псевдокритическое — импульсивное, управляемое эмоциями. Человек всё отрицает, впадает в панику от неразрешимости задачи или доверяет случайным мнениям («в интернете написано!»), достоверность или даже правдоподобность которых не в силах оценить. Тот, у кого нет критического мышления, необходимого для решения стоящих перед ним задач, становится удобным объектом манипуляций.
Всё сказанное выше позволяет сделать вывод: развитие критического мышления неотделимо от формирования системы знаний. Мы видим, что иногда человек, критически мыслящий в одной области (например, в преподавании арифметики в начальной школе), может оказаться совершенно неспособным критически оценить ситуацию в другой (в самолётостроении) просто потому, что у него нет достаточных для этого знаний. Но одно бесспорно: без наличия системных знаний хотя бы в какой-то области полноценное критическое мышление невозможно в принципе.
5.
Критическое мышление требует определённого умственного усилия. Это осознанный и целенаправленный труд. Что легче — действовать по алгоритму или искать решение самостоятельно, перебирая и проверяя различные варианты? Скопировать готовый текст или написать работу на основании тщательного анализа десятка источников? Формально поставить тройку или пытаться понять причины ошибок и придумывать новые приёмы работы? Критическое мышление отличается от более ранних и менее зрелых форм мышления максимальным участием воли. Это не просто психический процесс, а отдельная целенаправленная работа, направленная на поиск истины. Поэтому критическое мышление невозможно без развитой произвольности.
6.
Критическое мышление предполагает способность мыслить минимум на двух уровнях. Вникнуть в повествование и правильно понять мотивацию рассказчика. Проследить за ходом доказательства и оценить правильность и безупречность рассуждений. Углубиться в суть излагаемой проблемы и оценить адекватность возникшей вокруг неё паники. Переживая обиду, посмотреть на конфликт объективно. Это всегда «мысль по поводу мысли», выход на метауровень по сравнению с обычным «линейным» мышлением. А значит, развитие критического мышления неотделимо от развития рефлексии — способности видеть себя со стороны.
7.
И, наконец, самое главное. Если это действительно критическое мышление, направленное на поиск истины (а мы уже говорили, что это очень важный критерий, отличающий критическое мышление от псевдокритического, ищущего правоты, а не истины), то оно возможно только тогда, когда человек чувствует, что имеет достаточные основания выносить суждения по данному поводу или по поводу собственных и чужих суждений вообще. Это значит, что он доверяет самому себе, как личность стоит на твёрдых ногах. То есть чтобы подлинное критическое мышление было возможным, личность должна обладать достаточной внутренней цельностью и зрелостью, которая даёт ей моральное право с чистой совестью, не напоказ и ради ценности самой истины выносить какие-либо суждения.
Когда человек созревает для этого? Всё детство — так или иначе период зависимости от окружающих, что не случайно. Именно благодаря этой потребности ребёнка зависеть от взрослого (или, как говорят психоаналитики, привязанности) становится возможным воспитание и обучение детей, передача культурного и духовного опыта. Это очень важная потребность, благодаря которой на Земле сохраняется и развивается человеческая цивилизация, да и само человечество.
Детство — это долгий путь от полного психологического слияния с матерью, которое мы наблюдаем у ребёнка первого года жизни, к психологической зрелости и самодостаточности. Напитываясь от окружающих взрослых знаниями, опытом, ценностями, отношениями, способами поведения в тех или иных ситуациях и всем тем, что сложно разложить по полочкам, но что есть жизнь во всей полноте рядом с сильным и мудрым человеком, ребёнок постепенно обретает внутренний стержень и душевную силу, то есть то качество, которое очень ценится и называется уверенностью в себе. Однако всё, что он способен делать сейчас, стало возможным потому, что он прожил нечто аналогичное вместе со значимым взрослым или рядом с ним, будучи уверенным в его поддержке или наблюдая за ним и сопереживая. Неслучайно уверенность в себе так сложно сформировать у взрослого человека с помощью самовнушений и прочих психотерапевтических техник. Работа психотерапевта с клиентом, имеющим подобный запрос, всегда очень длительная, преобразование жизни идёт медленно и нестабильно, с пробуксовками. Это как у журавля из сказки: нос вытащит — хвост увязнет, хвост вытащит — нос застрянет. Всё потому, что уверенность в себе не появляется в одночасье, а вызревает в течение всего детства.
Итак, только становясь взрослым, человек обретает подлинное критическое мышление — или не обретает его. Вряд ли способен мыслить критически тот, кто не уверен в себе, зависим, боится чужой оценки, либо наоборот человек высокомерный и эгоистичный, для которого казаться важнее, чем быть, и для которого признание собственной ошибки подобно краху личности. Конечно, такие люди будут что-то осуждать и критиковать, но то мышление, которое станет при этом работать, как мы уже выяснили, можно назвать лишь псевдокритическим, то есть суррогатом настоящего критического мышления. И неважно, сколько такому человеку лет — 18 или 75; им по-прежнему легко манипулировать. Проблема в том, что внутренней цельности и зрелости он так и не обрёл.
Продолжение следует…