Солнечному миру - нет, нет, нет. Дистанционному образованию - да, да, да. (1)

Автор: Коллектив Йй, Иван Задонцев https://vk.com/id608744834 и другие, пожелавшие остаться анонимными

Редактор: Виктория Кулешова

...От ваших уроков, от вашей системы
Тупели и гасли умы.
О, как ненавидели все мы,
О, как проклинали вас мы.
(стихи Аполлона Коринфского (1868-1937), поэта, одноклассника В.И. Ульянова-Ленина) (2)

Ситуация с переходом образования на дистанционный формат показывает, насколько прав был Маркс, когда писал “Традиции всех прошедших поколений тяготеют, как кошмар, над умами живых”(3). Диалектика перехода возможного в действительное такова, что неминуем разрыв между тем, как уровень развития техники и производства позволяет осуществить преобразование мира, и тем, как реальность действительно меняется. Традиции старого образования, с его лекциями и уроками в живую — рукописным ведением школьных тетрадей, составлением конспектов и всем прочим ужасом, — до 2020 года, казалось, тяготели бесконечным кошмаром(4). Технические новации, если где-то внедрялись, то в укрепление существующих древних форматов обучения.

Еще Брежнев в своей художественно-автобиографической книге “Целина” приводил следующий показательный пример закостенелого следования укоренившейся привычке: в бытность работы Леонида Ильича в Казахстане во многих хозяйствах региона не засеивали новь (6). Почему? У местных крестьян сложился обычай — засеивать новь на следующий год. При старом уровне агротехники невозможно было в один год успеть и освоить новые земли и вырастить на ней урожай. Крестьяне не учитывали, что с помощью современных машин это стало по силам и продолжали следовать когда-то правильному, но уже отжившему свой век обычаю (7).

Отказ от заведенного порядка дается непросто, даже если он незначителен, безболезнен и даже архивыгоден. Но, говоря об организации образовательного процесса, мы оказываемся совершенно в другом масштабе. Исторически этот процесс показывал себя, как крайне медленно приспосабливающийся к изменению действительности: будь это веками продолжавшееся в Европе изучение давно умерших языков вроде латыни и древнегреческого, или хорошо известный обезьяний процесс в США (8), проходящий в те времена, когда в судебном порядке было запрещено преподавать основы научной эволюционной биологии. Можно вспомнить классический пример, как после изобретения книгопечатания не удавалось внедрить книги в образовательный процесс старых университетов, где знания давались исключительно под диктовку (9). Тотальное очное образование — выдающийся пример положительного социального изменения, что воспринимается ныне, как естественный порядок вещей, а ведь не так давно большая часть живущих в мире людей была неграмотна.

«Не хватало школ, бумаги, карандашей» — вот как описывали советские историки тяжелое положение образования в первые послереволюционные годы (10). Сегодняшнее образование больше не нуждается ни в школах, ни в бумагах, ни в карандашах, которые до сих пор не перешли в разряд исторически исчерпанных элементов наряду с церковно-приходскими школами и розгами. Сто лет назад и долгие годы после, образовывать тотально неграмотные массы иначе было нельзя. Когда не было возможностей для самообразования, организация громадной системы образования, основанной на личном взаимодействии учителя и ученика в специально предназначенных для этого помещениях, не имела альтернативы. Трудности с доступом к учебной литературе, ее овладением и жизнь в среде, которая не толкала к обучению. Ситуация теперь кардинально поменялась.

Нельзя не вскрыть связанную тему. Образование, особенно школьное, немыслимо без учебников. Учебников, которые изначально создаются на компьютерах в форме электронных макетов, ибо типографии иначе уже не работают. Зачастую эти учебники не имеют официальных электронных версий — в лучшем случае учащиеся, желающие читать “с бумаги” вынуждены пользоваться сделанными энтузиастами-любителями сканированными копиями учебников “с бумаги”. Это ли не самый показательный пример отставания старой школы, все еще тщетно поддерживающая огромные библиотеки печатной литературы и закупающая каждый год туда новые учебники? Этому, как и другим причинам столь закостенелого состояния системы образования, есть одно объяснение. Как говорил первый министр образования России Эдуард Днепров: «Интересы образования и интересы “системы образования” далеко не всегда тождественны» (11).

Поставкой школьных учебников занимается частное предприятие с выручкой в 30 миллиардов рублей в год (12). Там же в источнике приводятся следующие цифры:

В 2016 году в России стартовала федеральная программа строительства новых школ — на это из бюджета собирались выделить 2,8 триллиона рублей (за первые три года направлено всего около 130 миллиардов) (13).

Старая система образования продолжает выстраивать и старые общественные отношения. При ее смене государственные расходы окажутся потраченными впустую, а живущий на государственных заказах частный сектор — упомянутые нами производители макулатуры вместе с поставщиками мебели, продовольствия, оборудования и пр. — потеряет гарантированный рынок сбыта.

Даже простое использование новых технологий со старым содержанием выводит их на новый уровень. Лекцию или школьный урок можно посетить только один раз, а к записанному на видео уроку можно вернуться вновь и вновь, чтобы послушать непонятую тему или прошедшие мимо ушей слова. Привычная писанина конспектов банально ускорятся с использованием клавиатур и соответствующих программ, а дистанционное обучение не заставляет людей тратить время на посещение образовательных учреждений, позволяя им оставаться дома и заниматься домашними делами.

Укоренившаяся традиция не позволяет прогрессу двигаться вперед из-за чего периодически поднимается вопрос о возвращении обучения в старый формат. Проведем еще одну аналогию с сельским хозяйством. Представьте абсурдную ситуацию, когда крестьяне по-прежнему пользуются лошадьми, несмотря на массовое производства сельхоз техники. Вдруг распространяющаяся среди лошадей опасная болезнь вынуждает крестьян переходить на невостребованные трактора и комбайны. Производительность вырастает, труд облегчается, значительных недостатков не наблюдается. Но в следующем сезоне на еще не успевших отойти от болезни лошадях вновь хотят пахать по старому. Пример фантастический, и отличия глубже, но внедрение тракторов и комбайнов в сельское хозяйство столь же неизбежно и необходимо, как внедрение дистанционных технологий в образование.

Несмотря на то, что ЕГЭ нельзя ставить как основной определитель качества знаний школьников — так как он проверяет не столько знания, сколько начитанность и память, — наблюдается рост среднего балл ЕГЭ по всем предметам после введения дистанционного образования по отношению к прошлому году:

“Согласно данным ведомства [Министерства просвещения - прим. ред.], по литературе средний балл вырос на 4,97 до 60 баллов, по истории - на 4,68 до 51,7, по географии средний балл вырос до 55,3 (плюс 4,62), по профильной математике - до 49,6 (плюс 4,27). Кроме того, на 2,48 увеличился средний балл по ЕГЭ по информатике - до 58,7, по русскому языку - на 2,3 до 69,3, по физике - на 2,13 до 52,4. Средний балл по ЕГЭ по обществознанию составил 54,4 (плюс 1,65), по химии - 54,3 (плюс 0,13)” (14).

Дистанционное образование существенно повлияло на удлинение срока самоподготовки, ослабление контроля за нарушениями и иные малозначимые причины. Но для подготовки и сдачи ЕГЭ больше не нужно ходить в школу и тратить на это свое время. Негативное влияние на конкретного школьника из-за перехода к дистанционному образованию статистически не значим. Старшеклассники будущего могут спокойно не ходить в школу и заниматься дистанционным самообразованием без какого-либо вреда для себя.

Среди студентов вузов столь же объективных показателей не имеется. Проведенный опрос на небольшой и нерепрезентативной выборке социологов (было опрошено 11,5 тыс. случайных студентов, 10% ответов которых не были учтены) показал, что 54% студентов даже субъективно не смогли заметить, что их обучение стало менее эффективным (15).

В информационном пространстве доминирует мнение против дистанционного образования. Его разделяют те, кто по незнанию принимают кошмар прошлого за явь настоящего, и те, кто вполне осознанно не желают изменений в своих корыстных целях. Вышеприведенная цитата Днепрова не далека от истины. Для компетентных и идущих в ногу со временем учителей и преподавателей очевидна необходимость внедрение дистанционных элементов в образовательный процесс, но для многих такие перемены кажутся угрозой для своей профессии и привычного образа жизни.

Специализирующийся на истории науки ученый из МГУ Вархотов Т.А., еще в 2018 подметил, что переход на дистанционное образование с массовым сокращением в пользу лучших преподавателей, навредит науке и преподаванию, т.к. вызовет социальные проблемы и приведет к деградации даже самих “лучших” преподавателей (16). Однако с ним нельзя согласиться в том плане, что между строк им отстаивается позиция об элитарности образования: лучшие лекции должны быть недоступными для масс, проблемы “случайных людей” (17) в образовании не существует и избавляться от них в интересах учащихся из “слабых” университетов не стоит. Переход в онлайн должен сохранить большую часть научно-педагогических кадров и эффективно использовать их потенциал с применением дистанционных образовательных технологий.

Несмотря на громкие протесты против дистанционного образование, некоторые образовательные учреждения выступают за дальнейшее внедрение дистанционных элементов:

“Практически все преподаватели, с которыми мы говорили, единодушны: те приемы работы онлайн, которые используются сейчас в КНИТУ [Казанский национальный исследовательский технологический университет - прим. ред.], будут применяться и в дальнейшем, когда вуз вернется к занятиям в обычном режиме” (18).

Проректор РАНХиГС, наступая на идею дистанционного образования, в то же время набрался смелости констатировать очевидный факт: что “и студенты, и преподаватели могут не захотеть возвращаться к аудиторной версии занятий по тем предметам, которые не теряют в качестве на удаленке” (19).

Царьград ТВ выпустил статью, в которой цитируются теории заговоров. Например, что обучаясь дистанционно, детям захочется сменить пол. Автор выражает свою озабоченность падением уровня образования и связывает все это падение исключительно с дистанционным обучением, за которое ратуют некие неназываемые «прогрессивные» политические силы (20). Цитированием комментариев — не то родителей, не то простых троллей, возмущенные низким качеством дистанционного образования (21 ) — нельзя принимать как аргумент в пользу мнения автора, т. к. при выборке избирались исключительно эмоциональные негативные выпады.

Однако можно допустить некую оправданность критики, учитывая уровень качества современного образования. Дистанционное образование не усилило существующие недостатки, а лишь обратила на них всеобщее внимание. Происходящее на уроке, чаще всего, скрыто от действительного контроля и наблюдения, а дистанционное образование не дает скрывать никакие изъяны образовательного процесса. Всем учащимся знакомые ситуации пропадающих занятий, на которых учащиеся присутствуют, но они не проводятся по причине неявки преподавателя, его неподготовленности или банального нежелания уделять достаточно внимание изучаемой теме. В обычном режиме подобное происходит с завидной регулярностью, а в дистанционном формате подобное абсолютно недопустимо.

Одним из самых любимых аргументов противников дистанционного образования называется «социализация» (22). Из-за отсутствия социализации молодежь должна быть лишена возможности получать образование без постоянного посещения своих учебных заведений. Однако в общественных науках под «социализацией» понимается не только узкое представление о личном пребывании в школьных микроколлективах (хотя ребёнок должен иметь общение с другими людьми, регулярно и в реальном мире, иначе у него могут появиться психические проблемы). Но так картина выглядит лишь в желаемом мире. В реальности пребывание случайных лиц в учебном коллективе нередко более губительно отражается на его членах, чем само по себе благотворно способствует их социализации.

Причины социальных девиаций сами по себе находятся вне стен школ и университетов, но именно в них они имеют благоприятные условия для распространения. Ученические коллективы становятся рассадником тотального пьянства. Вот как в анонимном письме о состоянии советского студенчества в 1968 году писал проницательный современник:

“Практически студент пьет каждый день. Стало признаком хоро­шего тона выпивать до лекций, после лекций, а теперь и в переры­вах. Здесь действует безотказное «кольцо» - сегодня ты поишь меня, завтра я буду поить тебя и т. д. В общежитии каждый день находит­ся повод для выпивки” (23).

Ученые-криминологи прямо выделяют особое место школы, среди социальных институтов, стимулирующих развитие организованной преступности несовершеннолетних (24). Но при переходе на дистанционный формат эти негативные спутники старой системы частично сократятся. Не выйдет после школы напиться малолетней шайке гопников и совершать преступления, если в школу они и не пошли, а сидели дома у компьютеров. Но не следует понимать это как способ избавления от преступности молодежи, когда остаются другие ее причины. Мы понимаем, что для этого нужна комплексная социальная работа (в т.ч среди несовершеннолетних) и реорганизация всей системы общественного контроля.

Дальше всех пошел итальянский профессор-литературовед (sic!) Нуччо Ордине (25), который со своей ученой степенью не смог подобрать внятных аргументов в защиту обычного образования. По его словам, сущность образования составляют некие “ритуалы” и “контакты”, невозможные с применением дистанционных технологий (26). Он пытается выставить себя защитником бедных, рисуя перед нами страшные картины грядущего:

“...какое будущее можно себе представить? Одно — в котором у детей богатых будут хорошие учителя и очное высококачественное образование, где приоритет отдается человеческим отношениям, в то время как детей из менее имущих классов ожидает стандартизированное образование через телематические и виртуальные каналы”(27).

Однако посмотрим на российскую реальность. Школьник из деревни тратит на дорогу в школу и обратно несколько часов в день. Качество таких школ, как и уровень образовательных учреждений в небольших городах и поселках, оставляет желать лучшего, а переезд из них с возможностью обучения на новом месте доступно немногим. Такова цена за “традиционное” образование.

Еще сложнее выходит совмещать образование с работой. Вынужденные работать, чтобы иметь единственную возможность получать образование, такие люди заведомо обречены получать его в урезанном виде. Вести трудовую деятельность их вынуждает необходимость оплачивать проживание, пропитание и проезд в чужом городе. Нет сомнений, что в более вероятном будущем, даже дети богатых (если таковые в нем сохранятся) будут получать образование дистанционным путем, за исключением немногих любителей старины, для которых это будет лишь дорогостоящая, но бесполезная дань традициям.

В Нигерии уже несколько лет успешно действует Нигерийский Национальный университет со 120 000 студентов, которые обучаются только дистанционно (28). Африка показывает несостоятельность аргументов о технической невозможности или большой затратности (29): предоставить массам дистанционное образование требует меньших затрат, чем предоставлять им исключительно очное или никакое.

Еще в 2018 году ученые были единогласны в своем испуге даже когда грядущие перемены имели совсем призрачные очертания. Философ из Санкт-Петербурга, — одним из первых лично встретившийся с дистанционным обучением, В.Ю Перов — в ужасе заявлял, что в формате видеолекции он не сможет показать студентам категорический императив Канта или субстанцию (30). Другой философ, астраханский профессор Л.В. Баева, переживала за всю национальную безопасность страны: она считала, что социально не безопасно переводить на онлайн-обучение дисциплины, формирующие мировоззренческие и общекультурные компетенции, где имеются значительные усилия педагогов для формирования духовно-патриотических ценностей (31).

Министерство науки и высшего образования РФ выступило с докладом, где в общих фразах обходят стороной ключевые вопросы, но даже оно не смогло обойти стороной главный вывод: “Значимая часть традиционной вузовской программы может быть эффективно реализована в очном формате вне университетских аудиторий.” (32).

Нельзя считать что абсолютно все студенты могут обучаться дистанционно, но нельзя и преувеличивать число тех, кто не может проходить определенные дисциплины дома. Так в ходе перехода на дистанционное образование в 2020 лишь 6,5% студентов (по данным 61,4% вузов — 355 из 578) не смогли завершить обучение на нем (33).Сколь либо значимую составляющую, которую невозможности пройти дистанционно, имеет лишь ряд специальностей по таким направлениям подготовки как «Химическая технология», «Технологические машины и оборудование», «Клиническая медицина» (34).

Дистанционное образование массово внедрялось в кратчайшие сроки из-за непредвиденных экстраординарных обстоятельств. Оно не могло избежать минусов из-за резкого перехода, но оказалось уже в состоянии конкурировать со старыми формами обучения, показывая что в современности они стали пережитками.

Массовые недобровольные скопления людей следует максимально сокращать, если на то нет жесткой необходимости. Такая необходимость возникает особенно остро в сфере образования. Нет нужды беспокоиться за экономикун. В ней эти процессы проходят стихийно, в погоне за сокращением издержек переход на дистанционную работу совершается в разы быстрее. И лишь в отношении организаций образования нужна огромная сознательность учащихся и учащих.

Итак, тезисно можно подвести итоги:

1. Дистанционное образование в полном объеме следует сохранить до полного исчезновения угрозы эпидемии.

2. В краткосрочной перспективе, необходимая полная легализация дистанционного образования, то есть:

2.1. Уравнение дистанционного образования в правах его с “традиционным”, доступ к дистанционному образованию должен быть не менее открыт, чем в прежние годы было открыто обычное образование.
2.1.1. Полный и частичный хотя бы в качестве альтернативно возможного варианта получения образования по большинству специальностей послешкольного образования (в исключительных случаях возможный и в школе).
2.1.2 Сохранение единых форм аттестации и экзаменирования как при обучении дистанционно, так и по старинке.
2.2. Постепенное сокращение недистанционного обучения там, где оно не имеет никаких преимуществ перед дистанционным, то есть в преподавании абсолютного большинства дисциплин, не носящих практический или прикладной характер.

3. В долгосрочной перспективе: качественная переработка всей организации образовательного процесса.

К сожалению, велика вероятность, что столь кардинальные перемены в образовании невозможны в отрыве от иных общественных изменений. Этот вопрос выходит за рамки настоящей статьи, однако нельзя не отметить: именно революция (35) в образовании — вопрос самый назревший и самый легко разрешимый в кратчайшие сроки. Громадный рывок вперед уже был сделан. Теперь осталось лишь не отступить слишком далеко назад.

июль-август 2020

Сноски:

1. Отсылка к реактуализации известной советской песни
   https://www.youtube.com/watch?v=NVJra3pyfhQ
2. Цит. по Трофимов Ю. Гимназист Владимир Ульянов. Саратов: Приволж. кн. изд-во, 1976. С. 5
3. Маркс К., Энгельс Ф. Собрание Сочинений. Том 8. С. 119
4. Редчайшим исключением стал Санкт-Петербургский госуниверситет, в котором с сентября 2018 два предмета изучались полностью дистанционно: Философия и История России.
   См. Миронов В.В. и др. ОНЛАЙН И ОФЛАЙН-ОБРАЗОВАНИЕ: МЕТОДОЛОГИЯ И ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ. МАТЕРИАЛЫ КРУГЛОГО СТОЛА // Проблемы современного образования. 2019. №4. С.15 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/onlayni-oflayn-obrazovanie-metodologiya-i-prinyatie-resheniy-materialy-kruglogo-stola
5. URL: http://diafilmy.su/4955-edinaya-sistema-nepreryvnogo-obrazovaniya-sssr.html
6. Земли, ранее не предназначенные для выращивание сельскохозяйственных культур
7. Брежнев Л.И. Целина. Москва: “Детская литература”, 1979. C. 42-43
8. Кашинцев А. Обезьянний процесс в Америке. Москва-Ленинград: Государственное издательство, 1931
9. Миронов В.В. и др. ОНЛАЙН И ОФЛАЙН-ОБРАЗОВАНИЕ: МЕТОДОЛОГИЯ И ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ. МАТЕРИАЛЫ КРУГЛОГО СТОЛА // Проблемы современного образования. 2019. №4. С.12 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/onlayni-oflayn-obrazovanie-metodologiya-i-prinyatie-resheniy-materialy-kruglogo-stola
10. Зиновьев М.Н., Плешакова А.В. Как был выполнен ленинский декрет Москва: Госполитиздат, 1960, С. 12
11. Днепров Э.Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки. Москва, 2011. С. 281
12. Учебники под редакцией Аркадия Ротенберга. Meduza. URL: http://web.archive.org/web/20191022133831/https://meduza.io/feature/2019/10/21/ministerstvo-prosveschenie
13. Там же
14. Средний тестовый балл ЕГЭ в 2020 году оказался выше предыдущих. // ТАСС URL: http://web.archive.org/web/20200728135532/https://tass.ru/obschestvo/9058719
15. Шторм первых недель: как высшее образование шагнуло в реальность пандемии [Авт. коллектив: А.В. Клягин и др.]. Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. М.: НИУ ВШЭ, 2020. С.62, 65
16. Миронов В.В. и др. ОНЛАЙН И ОФЛАЙН-ОБРАЗОВАНИЕ: МЕТОДОЛОГИЯ И ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ. МАТЕРИАЛЫ КРУГЛОГО СТОЛА // Проблемы современного образования. 2019. №4. С.23-24 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/onlayni-oflayn-obrazovanie-metodologiya-i-prinyatie-resheniy-materialy-kruglogo-stola
17. Т.е людей, которые не имеют ни навыков, ни желания преподавать и вынуждены этим заниматься из-за отсутствия возможности занятости в других сферах и нехватки квалифицированных специалистов в образовании. Такие люди читают лекции не отрываясь с написанного не ими текста, произвольно оценивают учащихся и иным способом создают лишь пустую видимость образования.
18. КНИТУ: Перезагрузка, или Тотальный дистант URL: http://web.archive.org/web/20200728134107/https://www.kstu.ru/event.jsp?id=108694
19. Проректор РАНХиГС: Дистанционная форма обучения подходит не для всех. РГ // URL: http://web.archive.org/web/20200607155902/https://rg.ru/2020/04/06/prorektor-ranhigs-distancionnaia-forma-obucheniia-podhodit-ne-dlia-vseh.html
20. "С 20 сентября – снова на удалёнку?" Родителей школьников напугали слухами об образовании "по Грефу" Царьград ТВ / URL: https://web.archive.org/articles/s-20-sentjabrja-snova-na-udaljonku-roditelej-shkolnikov-napugali-sluhami-ob-obrazovanii-po-grefu_270041
21. Там же
22. См. например: Николай Валуев: дистанционное обучение — это тяжелая штука. Nation News // URL: https://web.archive.org/web/20200803165124/https://nation-news.ru/542594-nikolai-valuev-distancionnoe-obuchenie-eto-tyazhelaya-shtuka или
    Миронов В.В. и др. ОНЛАЙН И ОФЛАЙН-ОБРАЗОВАНИЕ: МЕТОДОЛОГИЯ И ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ. МАТЕРИАЛЫ КРУГЛОГО СТОЛА // Проблемы современного образования. 2019. №4. С.22
23. Записка КГБ при СМ СССР в ЦК КПСС о настроениях студенческой молодежи от 5 ноября 1968 г. // Исторический архив, 1994. № 1. С. 193
24. Иванцов С.В. Криминологическая характеристика и предупреждение организованной преступности с участием несовершеннолетних. Москва. 2015. С. 56
25. Дистанционное обучение — это смерть образования — итальянский профессор. ИА Красная Весна // URL: https://rossaprimavera.ru/article/86e3a893
26. Там же
27. Там же
28. Миронов В.В. и др. ОНЛАЙН И ОФЛАЙН-ОБРАЗОВАНИЕ: МЕТОДОЛОГИЯ И ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ. МАТЕРИАЛЫ КРУГЛОГО СТОЛА // Проблемы современного образования. 2019. №4. С.26 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/onlayni-oflayn-obrazovanie-metodologiya-i-prinyatie-resheniy-materialy-kruglogo-stola
29. Там же С. 22
30. Там же С. 32
31. Там же С.27
32. Доклад Министерства науки и высшего образования: Уроки "стресс-теста". Вузы в условиях пандемии и после нее». С.33 // URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/lesson_stress_test.pdfАльтернативная ссылка: https://drive.google.com/file/d/1GMcBIoP8ITzE_WDVh4nFksX6lceotZY3/view
33. Шторм первых недель: как высшее образование шагнуло в реальность пандемии [Авт. коллектив: А.В. Клягин и др.]. Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. М.: НИУ ВШЭ, 2020.С. 46
34. Там же. С. 47
35. Не надо бояться этого слова, ведь даже ректор ВШЭ Кузьминов, вместе со своей так называемой Высшей Школой Экономики лично ответственный за многие регрессивные изменения в системе образования за последние десятилетия признает: “школьники и студенты давно готовы к информационной революции, они уже живут в завтра”
    См. подробнее: Четверть века “реформе образования”. Saint-juste // URL: https://web.archive.org/web/20200803154227/http://saint-juste.narod.ru/Chetvert.html
    Назад, к неграмотной России Scepsis // URL: https://web.archive.org/web/20200501000000*/https://scepsis.net/library/id_113.htmlНас ругают, понимаешь.... Scepsis // URL: https://web.archive.org/web/20200108173944/https://scepsis.net/library/id_2002.html
    Ректор ВШЭ: Школы и вузы сегодня проходят стресс-тест. РГ. // URL: https://web.archive.org/web/20200803165227/https://rg.ru/2020/04/03/rektor-vshe-shkoly-i-vuzy-segodnia-prohodiat-stress-test.html