Какие нарушения сенсомоторной интеграции могут возникнуть у детей?
- Ошибки и нарушения на уровне собственно тела. Уровень B (Н.А. Бернштейн)
К ним относятся затрудненности:
- в свободном управлении движениями (в основном, простая или сложная координация);
- в осуществлении плавных, грациозных движений;
- придании телу определенных поз;
- удержании равновесия (статического или динамического);
- в определении собственных потребностей (жарко/холодно, голоден/сыт, устал или бодр и т.д.).
У таких людей, как правило, тело скованно, напряжено, присутствует своеобразная угловатость движений. Они не любят или боятся танцевать, проявлять свободу движений. Могут избегать такие виды активностей, как плаванье, катание на лыжах или коньках.
С точки зрения физиологии может быть нарушена слаженная работа эфферентных (двигательных, или нисходящих) и афферентных (сенсорных, или восходящих) нейронов. Может быть нарушено объединение в единое целое таких видов чувствительности (афферентации), как кожно-мышечная, вестибулярная афферентация. Как правило, при различных видах деятельности может наблюдаться снижение выносливости и лабильности НС. В большинстве случаев, если на этом уровне есть нарушения, то вышележащие уровни берут на себя компенсаторные функции. Деятельность внешне может быть не нарушена, но в тоже время человек может быстро истощаться, что будет приводить к снижению следующих психических процессов: восприятие, внимание, память, мышление.
С точки зрения психологических проявлений может наблюдаться стремление устанавливать контакты или, наоборот, явное отчуждение от людей (физические контакты: объятия, поцелуи; социальные контакты: общение, совместное взаимодействие). Всё это способствует нарушению физических и социальных границ. Если описывать двигательную деятельность, то в большинстве случаев происходит выбор силовых видов спорта или тех, где требуется выносливость или, как оборотная сторона медали, полнейший отказ от спортивной деятельности. Как правило, присутствует атлетический или пикнический тип телосложения. Такие люди склонны игнорировать свои телесные потребности, что часто приводит к соматическим заболеваниям, выгоранию, нарушению эмоциональной стабильности.
- Ошибки и нарушения на уровне соотнесения своего тела с пространством. Уровень С (Н.А. Бернштейн)
К ним относятся затрудненности:
- В соотнесении своего тела с пространством, когда необходимо пройти мимо какого-то предмета или перелезть, подлезть под него;
- В соотнесении «рука-предмет»;
- В пространственной локализации;
- В дистантной чувствительности (зрение, слух, обоняние): человек может не различать то, что ощущает;
- В определении своих физических и – как следствие – социальных границ.
Такие люди, как правило, жалуются на свою неуклюжесть, они часто задевают косяки, ударяются о предметы, мимо которых проходят. Им с трудом даются игры с предметами, где нужно ловить, кидать, попадать.
С точки зрения физиологии может быть нарушена работа проводников глубокомышечной чувствительности, работа мозжечка, что нарушает походку и координацию движений. Помимо этого, может наблюдаться нарушение оценки направления движений и дозирования силы по ходу движения. Люди испытывают проблемы с удержанием строчки при письме; как правило, имеются нарушения почерка, целевой точности.
Людям, которые испытывают трудности на этом уровне, тяжело ставить и достигать цели. Сложно следить за временем и выстраивать свой график работы. Таких детей часто называют «неряхами», так как им сложно организовать порядок в пространстве своего тела, комнаты, стола, шкафа, а во взрослой жизни – свою деятельность. Как правило, есть проблемы с границами: они могут быть либо размыты, либо слишком жесткими. Часто наблюдается обидчивость, плаксивость или, наоборот, агрессивность. Часто таким людям свойственна созависимость.
- Ошибки ВПФ. Уровень D, E (Н.А. Бернштейн)
Если говорить об ошибках уровня D и Е, то тут важно вспомнить об основных видах и свойствах когнитивных процессов. Проблемы памяти связаны, как правило, с тем, что нам сложно организовать произвольное запоминание и найти нужные механизмы извлечения, запомненного из памяти. Проблемы внимания – это, конечно, проблемы концентрации, удержания и распределения информации. Проблемы мышления – это проблемы организации информации, от наглядно-действенного до наглядно-образного и вербального (словесного) мышления.
Автор статьи: Мамина Татьяна Михайловна –
Кандидат психологических наук, старший преподаватель, руководитель научно-методического центра «Сова-Нянька», МСМИ "Совопрактика"
Санкт-Петербургский государственный университет, ООО «Научно-методический центр «Сова-Нянька»