Непрофильные предметы – расширение кругозора или трата времени впустую
Говорить о «за» и «против» непрофильных предметов можно долго. Тема сложная, поэтому трудно прийти к единому мнению. Разбираемся, что сегодня происходит с системой обучения непрофильным предметам в вузах.
Почему мы учим непрофильные предметы
В Советском Союзе ЦК КПСС приняло постановление о введении обязательных курсов по истории КПСС и диалектическому материализму — философской основе марксизма — во всех высших учебных заведениях. Олег Лекманов, доктор филологических наук и профессор Высшей школы экономики (с 2011 по 2022 год) вспоминает о своем опыте с этими предметами: «У нас (1984 год, филфак МГПИ) умные студенты делились на тех, кто все выучивал наизусть, а потом на экзамене ставил в тупик экзаменатора вопросами с «подковыркой», и тех, кто нагло списывал, ничего не уча». Хотя преподаватели после развала союза уже давно переквалифицировались в преподавателей других предметов, курсы, которые нужно лишь зубрить для галочки, остались.
Разумеется, причины их наличия уже другие. Если раньше это была необходимость внедрения в общество определенной идеологии и подготовки верно ориентированных кадров, то сейчас это порой вопросы бюрократии. Или возможно та же необходимость в подготовке людей к новому, более демократическому обществу, которое возникло после развала СССР.
Что мы имеем против непрофильных
О минусах мы знаем и любим пожаловаться. Человек, отучившийся одиннадцать лет в школе, еле терпевший математику и физику (или, наоборот, литературу), с мыслью «только бы получить аттестат и забыть об этом», поступает в вуз. Выбирает направление, так или иначе по душе ему. И что он видит? Снова те же предметы, которые ему придется учить и зубрить через силу. Большую роль здесь, конечно, играют госстандарты, в интересах которых – не всегда профессиональные навыки студента, а набор различных предметов и курсов, в результате чего может быть поставлена формальная галочка полноценного высшего образования.
Но по итогу, многие непрофильные предметы преподаются поверхностно, по принципу «сдать экзамен и забыть». Получается, что студент обладает большим количеством неглубоких знаний в самых разных областях, но никакими из них в полной мере. Если подобное еще допустимо в как-никак «общеобразовательных» заведениях – школах, то при том же платном обучении такие претензии куда более обоснованны. С тем же успехом за счет непрофильных предметов можно было бы сильно сократить годы платного обучения в вузе. И уже в свое свободное время человек может приумножать свои знания самостоятельно, с помощью, например, онлайн курсов и прочих интернет ресурсов. Так как они более специализированы под конкретные области, чем просто непрофильные предметы (которые часто читаются одинаково у различных направлений), то их качество соответственно будет выше, а цена более оправданной. Тогда будет оставаться свобода выбора, вместо риска отчисления с любимого направления из-за несдачи предмета, совершенно с ним не связанного.
Еще в 19 веке Михаил Катков, русский публицист и литературный критик, отмечал: «Слабость отечественного образования в увлеченности многопредметностью, преподавании отрывочных осколков знаний». За счет неверно распределенной нагрузки страдает качество преподавания. У студентов нет никакого выбора в своих непрофильных предметах (вспоминается ситуация, когда у автора на первой паре по психологии преподаватель, думая, что это курс по выбору, задал вопрос: «Что вас мотивировало прийти сюда?». На что одногруппница невозмутимо ответила: «Строчка в расписании»).
В оправдание непрофильных
Но это лишь одна сторона. Почему-то мало говорят о многочисленных позитивных аспектах подобной системы. Как-никак вузы – высшее образование, а не техникумы и колледжи, в которых получают как раз более специализированное образование по определенной профессии. За счет этого там и меньше лет обучения. Поэтому многие предметы в вузах направлены на всестороннее общее развитие человека, грамотность, повышение его культурного и образовательного уровня. Таким образом появляется насмотренность и культурный бэкграунд, расширяется кругозор.
Сначала вы получаете высшее образование, а потом уже профессию. Поэтому последние годы бакалавриата и магистратура более профильные. А разнообразные предметы вполне могут быть косвенно связаны с вашим направлением. И в целом, никогда не известно, какие конкретные навыки и знания потребуются в дальнейшем.
Мы провели опрос среди студентов и узнали некоторые непрофильные предметы на сегодня: история России, история и теория литературы, теория и практика русского литературного языка, маркетинг, право, экономика, социология, психология, программирование, философия, политология, английский, информатика, БЖД или ОБЖ, физкультура, матанализ.
Основные претензии были не к самим предметам как таковым, а к их преподаванию и большой нагрузке. Программы по подобным дисциплинам не всегда до конца доработаны и представляют собой скомканный курс, куда пытаются «запихнуть» большое количество поверхностных знаний. Преподаватели сами бывают не до конца уверены, зачем именно этим студентам их курс, так как обучение ведется не в рамках конкретного направления, а в общих и иногда слишком научных понятиях. При другом раскладе как раз можно было бы давать более детализированный материал, где пересекается основное направление студента и непрофильный предмет.
В результате получается, что студенты зачастую не против изучения непрофильных предметов, но вопросы вызывают именно методики преподавания и материал. Если среди подобных предметов имелся хотя бы выбор из определенного списка дисциплин, возможно это вызвало было бы больше интереса. Тогда не было бы ощущения принудительности изучения. Или при наличии более наглядного практического применения навыков, полученных после курса.
Автор: Мария Титаренко